洪梅

小學語文教學要立足于發(fā)展，這已成為當前大家的共識。但聯(lián)系教學對象我們要發(fā)展小學生的什么？葉圣陶先生早在80年前談到小學國文教育應當怎樣改革時明確提出了“須認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學科”的著名論斷。也就是說，語文教學要塑造小學生美好的心靈。

一、語文教學和塑造小學生心靈的關系

首先需要明確“心靈”是什么？簡單講，“心靈”就是指“人的思想感情”。葉老為什么強調語文是發(fā)展兒童的心靈的學科呢？語文教學和發(fā)展小學生的心靈有什么關系呢？第一，語文學科塑造小學生的心靈是由語文學科的性質決定的。語文是一門表情達意的學科，通過語文教學發(fā)展學生的思想情感是義不容辭的任務。小學生學習語文的目的，一方面在于磨練情思，既善于思考，又善于感悟;一方面還要練習表達情思的方法，在說話、作文中將自己的情思表達出來。也就是說，通過讀書、作文提高思想感情，有了豐富的思想感情，才能對所讀的文章理解深刻，才能寫好文章。第二，思想情感對小學生的成長是非常重要的?，F(xiàn)在，我們有的小學生對人對事都缺乏熱情，有些是非常感人的事，他們卻無動于衷;無論父母對他有多么好，他也感受不到、體會不到父母的深情，這是非常危險的。情感是小學生思想意識、道德行為形成的基礎與動力;小學生的道德行為都是以道德情感為先驅的。小學生有了愛父母、愛祖國的思想情感，才能形成愛父母、愛祖國的行動。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是小學生學習的動力和基礎。人們在認識事物時，總是帶有情緒和情感的，教學也不例外。學生的認知活動和情感結合就會大大提高認知效果。因為人們所獲得的知識只有在情感里保存得最牢固。學生學了許多知識，隨著時間的推移，而逐漸遺忘，但是凡打動小學生心靈的東西，都會在其情感深處留下深刻的記憶，終身難忘。以朗讀來說，如果感情不投入，能體會出作者的情思嗎？作文更是如此，情感是作文的動力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，讀起來瑯瑯上口，能打動人的情思，就是因為作者心懷深情，而吐露出的情語。文學作品表達了作者的真情實感，學習語文也要情感豐富，才能讀好、寫好。小學生情思的形成是蘊涵在人文教育之中的。所以《語文課程標準》（實驗稿）提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。在課程總目標中還提出要“提高文化品位和審美情趣”，閱讀教學要“注重情感體驗”，都說明在語文教學中培養(yǎng)學生的情思、發(fā)展小學生心靈的重要意義。我看語文應成為發(fā)展小學生心靈的搖籃。

二、要為小學生創(chuàng)設發(fā)展心靈的境遇

創(chuàng)設學習語文的境遇是發(fā)展小學生心靈的首要方法。境遇的含義是什么？我認為境遇應從兩方面理解，一是廣義的境遇，就是指小學生學習語文的環(huán)境、設備、氛圍等;一是狹義的境遇，也就是現(xiàn)在所講的教學情境。不論閱讀或作文，教師首先要創(chuàng)設一個富于激發(fā)小學生情緒、情感和思想的情境，將小學生引到情思的情境之中，當小學生的情思被激發(fā)起來，使之產生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發(fā)，李老師以富于形象，生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學生的學習熱情;或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入到所要學習的情境之中，以激起學生的情思。就是在全過程中，也很善于引導、激發(fā)兒童的想像、思維和情感。這樣，在教學的全過程中，小學生的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。李老師更重視作文前的情感激發(fā)，如帶孩子們去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以喚起兒童的歡樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫不出好文章呢！所以在教學過程中要采取各種教學手段，先是以情導入，激發(fā)情感;再師生載情讀文，文中悟情，以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。

三、要做到語言和情思統(tǒng)一

語文學科發(fā)展小學生的心靈，激發(fā)情思，這是根本?！绊槾味柧殞W童的語言，使其恰當所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。不論閱讀還是作文不僅要重視內容的思想情感，也還要注重語言形式和方法，萬不能脫離學生的語言實踐。閱讀教學在感受思想情感之中，還要理解作者是怎樣表達思想感情的;要理解文章結構、體會文章表達方法。筆者一直主張閱讀教學過程一般是由正逆兩個過程構成，一是由語言形式到思想內容，這是正過程。在這個過程中，學生的思維主要經過由具體（語言）到概括（內容）的過程。二是由思想內容到要點到語言表達的過程，從語言表達中，進一步體會作者的情思和文章表達方法。這是構成閱讀教學的一個重要過程，是理解作者寫作文章的過程，也是訓練學生語言、思維、情感的過程;可以從作者和寫作角度探索一些問題，如作者的情思是怎樣表達的、文理是怎樣闡述的、思路是如何體現(xiàn)的，文章在立意、構思、布局謀篇上有何特點，在遣詞造句方面又有何特色等等。學生把這些問題明白了，才能達到“善讀”的水平。目前，在閱讀教學中有一種現(xiàn)象，大多數(shù)是停留在前一過程上。強調朗讀是正確的，但是對課文中的重點詞句、精彩語句不加咀嚼、體會，不去引導學生理解作者情思表達的思路，這樣的朗讀，學生能感悟到思想內涵嗎？

在閱讀教學的全過程中，要始終貫徹語言和情思的統(tǒng)一。課文中有寫景的文章，教學時，就要將景與情結合起來，使學生體會出景中之情。課文中有以寫事為主的文章，凡是寫事的語言，也都表達了作者的情感，教學時，就要使事與情緊密結合，使學生體會事中之情。課文中凡以寫人為主的文章，作者會傾注愛憎分明的情感，人與事結合，在明白事理之后，還要歸結到人的思想感情上去，以所贊揚、歌頌的人物的人格力量，激起學生的敬仰、愛慕之情。

學生作文中，一方面要激發(fā)學生思想感情，看作文內容是否豐富，思想感情表達是否豐滿;一方面還要在語言表達上進行指導，例如文章結構是否合理，語句是否通順，詞語運用是否恰當，標點符號的運用是否準確，文字書寫是否工整、正確。這兩方面要全面評改，不能因為強調情思的感悟，而忽視了語言表達方面的訓練，也不能強調語言形式方法的訓練，而忽視了人文思想、審美情趣的感悟。因為語言和情思始終是統(tǒng)一的，語文課發(fā)展小學生的心靈，最終要實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。