宋寒霜

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須從課堂教學著手。在中學物理教學中要做到激活學生的創(chuàng)新思維，保持較濃的學習興趣，才能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目的。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識等創(chuàng)新品質(zhì)

教師在講授物理知識的時候，同時再現(xiàn)知識產(chǎn)生的社會、文化、歷史背景和物理學家們?yōu)楂@取物理知識所做出的真實而令人興奮的探索歷程，有利于提高學生的創(chuàng)新品質(zhì)。物理學作為一個完整的科學知識體系，含有靜態(tài)知識體系──科學規(guī)律、成果;動態(tài)知識體系──科學研究的過程。前者給人以知識，而后者給人以創(chuàng)新的智慧。離開了歷史背景的單純的物理知識只能使學生覺得枯燥和深奧。若能通過具體、生動、可靠的歷史事實來說話，讓學生感受到物理大師們用有效的方法一步一步地揭示物理奧秘時那種科學創(chuàng)造的快感與激動，接受科學態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，則會讓學生在興趣、激情的支配下來學習物理知識，既提高了學習效果，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的品質(zhì)。

比如在講授重力時，我對同學們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了（同學們笑），但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力（這難道不是一種創(chuàng)新嗎？），再介紹后來人們根據(jù)這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，并導致海王星的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學生感受知識產(chǎn)生的過程及知識的力量所在，從而產(chǎn)生學習的興趣和創(chuàng)新的激情。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。

二、訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，即對一個問題，要能從不同角度和方向去設法解決。因為創(chuàng)造的過程就是設法來解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創(chuàng)造活動中最重要的一種思維活動，因此要加強發(fā)散思維訓練，可以從以下幾方面入手：

認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發(fā)學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽想象，這是創(chuàng)造思維本身的要求，同時在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中也得到了發(fā)散思維的訓練。

積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養(yǎng)學生學以致用和理論聯(lián)系實際的能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。

開展解題能力的訓練。習題教學中有意識的開展解題能力的訓練是非常重要的。特別是開展一題多解多變，是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法之一。要使學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來，就必須訓練一題多解多變，提高學生的解題能力，進一步提高學生的學習能力和創(chuàng)造能力。

注意逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維即反向思考。例如：燒斷的燈絲若能搭上，將比原來較亮，若指導學生直接用P=U2/R來回答，學生不易接受。若這樣來啟發(fā)引導：1、較亮說明了什么？2、功率為什么變大？3、電阻為什么變小等。這樣學生自然就容易接受。通過反向思考去找原因，本身符合學生的認知規(guī)律，學生也容易理解。

布置特殊作業(yè)。一般的作業(yè)都是在完成一定內(nèi)容后布置給學生作鞏固練習，一般不需要學生費多大的力便可完成。也正因為如此，在訓練學生的創(chuàng)造思維能力方面，平時作業(yè)就顯得不足。為了進一步激發(fā)學生的探索精神，開發(fā)學生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業(yè)，要求學生在觀察的基礎上，提出相關的問題。它不拘形式，其實是一種開放式的作業(yè)，本身即是發(fā)散的，要求也是多樣化的。因此不但沒有增加學習的負擔，反而調(diào)動了學生學習創(chuàng)造的積極性，在實踐中收到了很好的效果。

三、設置懸念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新

復習設疑“溫故而知新”，關鍵是如何做到讓學生“知新”，復習舊知識的重點要放在提出相關的問題，要富有啟發(fā)性和趣味性，才能激發(fā)學生的求知欲。例如：學習重力時，先復習舊知識，然后接著問：上拋的石子落回地面，熟了的蘋果向地面降落，這是由于地球的吸引作用而產(chǎn)生的，這樣學生的思維被激活了，會主動的帶著問題去學習和思考。

物理教學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗設疑，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索精神。例如上《浮力的利用》時，我設計了幾個實驗：（實驗一）把生蘿卜放入水中，使之漂浮在盛水的燒杯中，然后在上面插入薄鐵片剪成的小人，直到下沉。啟發(fā)提問：怎樣使它繼續(xù)漂浮起來？（實驗二）把蘿卜挖空，重做實驗。（實驗三）把廢牙膏皮卷成一團放入水中，怎樣使它浮在上面？通過這樣設疑，學生們求知欲一下子被點燃了，表現(xiàn)出高度的主動性，急于去探索。讓學生主動參與到探索、研究和學習之中去。

有了發(fā)散訓練，還要培養(yǎng)學生善于從多條思路的基礎上進行比較，選出最佳思路或總結更合理的思路，這才是高效的創(chuàng)造性思維。因此在訓練的基礎上，要培養(yǎng)學生會綜合、小結和比較。

學完一節(jié)課，在進行小結時要有所突破的提高，使學生探索之興未盡，不斷誘發(fā)新的求知欲，帶著問題繼續(xù)去思考，不能把小結只看成是簡單的歸納和知識堆積。綜合小結的目的要達到讓學生去比較、反思和不斷改進，提高創(chuàng)造思維的準確度和敏捷度。

四、讓學生學會學習，學會創(chuàng)新

學會學習主要是指養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理想，使自己成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創(chuàng)新能力。從表面看，學生全學習與創(chuàng)新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的目益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。有人說：“學習就是工作的組成部分”。只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。因此，“活到老，學到老”更具有時代意義，學會學習已成為知識經(jīng)濟時代的人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。

綜上所述，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在物理教學中，只有找到了與創(chuàng)新的結合點，并把二者巧妙而有機地結合起來，才能既提高學生的學習效率，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而為創(chuàng)新教育在物理教學中具體實施找到切實可行的方法和措施。