陳鵬

摘要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在教學(xué)中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來(lái)。本文論述了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下教學(xué)情況的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的影響，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則和應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：多媒體 ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?地理 ?教學(xué)

以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科，特別是地理學(xué)科的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的“主動(dòng)﹒探究﹒合作”學(xué)習(xí)方式的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，將會(huì)有一種可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)理念。筆者擬從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的影響、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)實(shí)踐的意義等方面作一些探討。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)變化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)突破了書本的限制，不再以“點(diǎn)”的形式呈現(xiàn)，而是以“流”的方式傳遞。網(wǎng)絡(luò)不僅能通過(guò)文本、聲音、圖像等多維信息刺激人的感官，加深學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解，而且還可以通過(guò)影像、聲音、三維圖形模擬現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)習(xí)者在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在建構(gòu)主義理論支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是全新的以學(xué)為中心的教學(xué)，是在教師的有效組織管理下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種開(kāi)放性教學(xué)。

1.教師不再是知識(shí)的權(quán)威。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，誰(shuí)擁有網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有知識(shí)，教師不再是知識(shí)的容器和載體，學(xué)生的思維敏捷、電腦操作技能強(qiáng)，獲取知識(shí)快，他們完全有可能在某方面擁有比教師更多、更深刻的地理知識(shí)。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師教師不再是講演者、權(quán)威者，而是研究者、引導(dǎo)者、合作者。

2.課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是講授者，是課堂教學(xué)的主體;學(xué)生是知識(shí)的接受者，是教學(xué)的客體，教學(xué)策略主要圍繞如何教而定，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生自己上網(wǎng)搜索知識(shí)，是學(xué)習(xí)的主體。因此教學(xué)策略應(yīng)圍繞如何學(xué)而定。

3.教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)主體發(fā)生改變，地理教學(xué)過(guò)程就從教師的邏輯分析過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騿?wèn)題的共同探究過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)信息豐富，學(xué)生自己能夠獲取知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)就從教師的講授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集信息分析問(wèn)題，尋找線索解決問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的影響

從地理教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，地理教學(xué)信息占有越來(lái)越重要的地位。地理教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)人文地理、經(jīng)濟(jì)地理、社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等的內(nèi)容日益增多。課堂上的教學(xué)內(nèi)容將更加接近學(xué)生的實(shí)際生活和人類面臨的重大問(wèn)題，這些內(nèi)容的教學(xué)所需信息量會(huì)大大增加。而且地理教學(xué)尤其是高中地理教學(xué)，應(yīng)改變只拿一些原則泛泛而談的做法，應(yīng)圍繞這些原則用實(shí)際例子進(jìn)行詳細(xì)而深入的分析研究。這樣的教學(xué)所運(yùn)用的信息也會(huì)大大增大。

另外從地理研究的兩大特征來(lái)看，地理學(xué)的一個(gè)特征就是它的區(qū)域性，即地球表面自然事物和人文事物分布的不均一性。地理學(xué)的第二個(gè)特征是它的綜合性。地理學(xué)研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關(guān)系，從整體上認(rèn)識(shí)地理事物。所以綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)。這些因素涉及范圍很廣，有自然因素、人文因素、空間因素及時(shí)間因素等，而這些研究都離不開(kāi)對(duì)一個(gè)地區(qū)的大量信息的獲取。地理學(xué)科更適于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.課題選擇必要性原則

隨著地理學(xué)科、社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，原有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有多大價(jià)值的?！按髿猸h(huán)境保護(hù)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國(guó)土開(kāi)發(fā)”等知識(shí)具有明顯的時(shí)代特征，選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以收到很好的效果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)一些。如果某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者沒(méi)有想了解的欲望，自然就沒(méi)有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有;如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)過(guò)的或以后明顯有可能體驗(yàn)到的，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這是對(duì)其需要的一種滿足，其學(xué)習(xí)將會(huì)是積極的。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是需要教師對(duì)課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理，通過(guò)超級(jí)鏈接的形式存放網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);少量需要加以拓展的信息資源，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機(jī)游覽器的安全設(shè)置和分級(jí)審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中的不良影響。例如在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護(hù)》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航”等信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

3.交互性原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)人機(jī)或與他人之間的對(duì)話，來(lái)構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。這種對(duì)話是否有效，將直接關(guān)系到其對(duì)意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互性功能。在《大氣環(huán)境保護(hù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們采用超級(jí)鏈接形式將所需信息與主頁(yè)面連接，界面友好，操作簡(jiǎn)捷;師生、生生之間可以就某個(gè)專題或問(wèn)題進(jìn)行在線交流和討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法;而“鞏固練習(xí)”可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)。通過(guò)多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生在線交流或在線檢測(cè)情況進(jìn)行監(jiān)控，以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。

4.目標(biāo)性原則

確定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可以為教師提供分析教材及設(shè)計(jì)學(xué)生行為的依據(jù)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師評(píng)價(jià)和修正教學(xué)的過(guò)程。教師應(yīng)該通過(guò)準(zhǔn)確、詳細(xì)的語(yǔ)言，將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀英;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)J;教師;2009年07期

[2]孫相林;張二勛;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策J;基礎(chǔ)教育研究;2011年07期