韋蘭香

摘要：隨著我國基礎教育課程改革迅速在全國范圍內順利有序的進行，新課程正一步步地走進學校，走進課堂。新課堂也凸顯出全新的課程理念。把課堂變成學生探索世界的窗口，讓課堂樂意向不確定性開放;每一堂課都是師生不可重復的生命體驗，已經成為新課程標準下每一位教育工作者追求的教育理念。在實踐新課程的過程中，我們應該如何按照新課程的理念來追求理想的課堂教學？

關鍵詞：教學中的問題 目標不明確 資源沒合理利用 反思及評價

一、新課程教育改革下小學語文課堂教學中存在的問題

在新課程教育改革下，涌現了許多優(yōu)秀教師，骨干教師，甚至是名師，課堂形式也多種多樣，在公開課或教學研討會上，他們在演繹著嫻熟的教學技巧，一切順著事先設計好的路線推進。課后，我們都為教師的精彩表演喝彩，卻沒有考慮到這樣的一節(jié)課要耗費一位老師、甚至是許多老師的精力，在實際教學過程中真正實施起來就會出現許多問題。但是，在課堂教學中，為了集中學生注意力，引起學生學習的興趣和求知欲，順利完成教學目標和任務，達到較好教學效果，我們必須精心組織與指導。但現實并非如此，在實際教學過程當中會出現很多問題，有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學上，用心去上好課;有的因為不知道課堂教學的基本規(guī)范，面對上好每一堂課的要求束手無策;有的因為自身的素質能力有限，對新課程不適應或力不從心而上不好課，等等。

1.在上課前教師沒有預設，教學設計形同虛設，有效預設是有效生成的基礎。課堂預設的有效性是建立在有效備課的基礎上的，新課程標準非常強調預設的有效性，它是一堂理想課堂誕生的前提，要預設有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學生的已有知能水平出發(fā)進行預設，在研透課程標準和教材的同時，了解學生的已有知能基礎，了解學生的興趣愛好和特長，了解不同學生的學習習慣與學習能力。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，要樹立功在課前，利在課上，只有精心課堂教學設計，才能上出精品課的觀點，努力提高課堂教學設計效益。其次要從教材內容與教學目標出發(fā)進行預設，教師不僅要設計“教什么，怎樣教”，而且更要設計學生怎樣學，把教師組織學生的學習活動作為課堂設計的重點。

2.要準確把握教材內容與教學要求，既要充分挖掘教材的隱性內容與要求，又要突出教學重點，不要讓一堂課承擔太多的任務與要求;再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進行預設，使課堂教學更具特色和個性化。堅決克服忽視學生，目中無教材，心中無主體的傾向;克服照搬教參，不表現集體研究和個人創(chuàng)造成果的傾向;克服設計與教案脫節(jié)，設計與上課脫節(jié)的傾向。

3.新課程教學設計要求好用、實用、有新意。而要構建此種教學觀念下的課堂教學，就要求教師預設要全面，設計要合理，其中包括導入、教學語言的使用、教學手段的靈活運用、課堂提問、板書設計、處理偶發(fā)事件的技巧和教學評價級課堂結尾等方法。

二、語文課堂教學目標不明確，教學效果不明顯

新課程明確提出要實現三維目標：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的和諧自主發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。如果整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學要求都有那么一點體現，但主要的教學目標是什么不知道，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。那就等于沒有目標，教學的有效性就要大打折扣。所以新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學生自主學習、合作探究世界的窗口，學生活中的數學，讀身邊的語文，探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學，課堂教學本身就是生活，經歷、體驗、探究、感悟，構成了教學目標最為重要的行為動詞。

三、教師對語文教學資源不會合理有效的利用

現在許多教師“教材二次開發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內容，不能整合本學科和相關學科間的有關知識，只是依據教科書上顯性內容照本宣讀，上課變成了教材內容的解讀。其實，我們課堂上的教學資源很豐富，我們要會合理的運用，教材內容與教學內容是有區(qū)別的。教材內容是確定教學內容的重要依據，但不是惟一的依據。要把教材內容轉化為教學內容，至少要經過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內容，教材的隱性內容通常包含在圖示中、實驗中、習題中、思考題中，但往往是課堂教學不可或缺的內容。二是對教材的顯性內容與隱性內容進行梳理、整合。三是根據學生的知能實際確定具體的教學內容。

四、教師對語文課堂教學沒有進行及時的反思及評價

教師在課堂教學中沒有反思就沒有進步，沒有評價就沒有提高。隨著新課改的逐步實施，現行的課堂教學理念及教學方法發(fā)生了”質”的轉變。20世紀80年代中期以后，我國教育工作者結合中國實際進行了教學模式多樣化的探索實驗。無論是借鑒模仿，還是帶有鄉(xiāng)土氣息的創(chuàng)造，都展示了中國課堂教學實踐的豐富生動。所以，我們的教學要不斷的進行反思，讓課堂煥發(fā)教學的生命活力。

所以教師要時常對課堂教學進行有效的評價，評價是一種手段，更是一種風向標。學校和教研部門在運用評價時，要防止二個傾向：一是用優(yōu)質課、比賽的標準、要求來評價教師常態(tài)課的質量;二是評價標準程式化，不分學科、教學對象、教學條件，教師自身素質機械地進行課堂教學質量評價。要“以評促建”，通過評價，促使學校不斷建立和完善各項“教學過程”管理的規(guī)章制度;要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進和優(yōu)化自己的教學實踐活動;要“以評促學”，通過評價，學生在課堂上主體地位不斷凸現，自主學習能力不斷提高;要“以評促優(yōu)”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學質量標準、教學范式、課堂常規(guī)達成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標準，從而使多數課堂的教學改革更加有效。