靳硬功

學習目標是對學習者通過教學以后將達到何種狀態(tài)的一種具體的明確的表述。在教和學的過程中，師生心中都要有目標，特別是教師，心中不僅要教學目標，還要強化學生的課堂學習目標意識。只有這樣，師生才能形成合力，調(diào)控教和學的行為向預設的目標努力。美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆于20世紀70年代提出目標教學法，布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。

在實際的語文教學工作中，大部分老師都會遇到這類情況：在課堂上教師一個問題拋出來，全班鴉雀無聲無人，或者僅有幾只。平常比較積極發(fā)言的手。這樣冷場、尷尬的課堂讓上課教師頭痛不已，常此下去不光令學生覺得上課無趣，也會打擊到教師的積極性。當然究其緣由是多方面，語文學科本身的因素、教師方面的因素、問題設計上的因素，還有學生方面的因素等。課堂提問在課堂教學中處在重要的位置，是學生與教師之間展開交流的重要方式。隨著科技的不斷發(fā)展，課堂教學的基本方式也發(fā)生了深刻的變化，但是提問卻一直彰顯其獨有的魅力，活躍在課堂教學的每一環(huán)節(jié)中，所以，課堂提問有必要“老調(diào)重彈”。

一、相關概念界定

有效提問這一概念是針對無效提問與低效提問提出來的，為了更好的界定有效提問，需要明確何謂無效提問與低效提問，還有其各自的基本特點。

（一）無效提問

無效提問指的是教師所提出的問題是無效的，這類提問主要包含了以下幾種類型：答非所問的問題;非常復雜的問題;教師能回答的問題;令人難堪的問題。

（二）低效提問

低效提問的問題一般是模糊問題、瑣碎問題與抽象的問題等，這些問題看上去貌似很簡單，但是假如教師無休止的問下去的話，肯定會讓學生感到反感，讓問題變得越來越復雜，答案越來越模糊，這種模糊性的答案實際上并不是教師所看到的。

（三）有效提問

通過對無效提問與低效提問的考察，有效提問實際上指教師有目的、簡潔明了的提出簡短并且是發(fā)人深省的問題，能引發(fā)學生的積極的回應與回答。

二、有效提問的基本特點

有效提問指教師有目的、簡潔明了的提出簡短并且是發(fā)人深省的問題，能引發(fā)學生的積極的回應與回答。在實際的語文教學工作中，課堂提問常常遇到冷場、尷尬的情況。新課程背景下進行有效的課堂提問能，要理清教材，解讀文本;控制好“度”，化難為易;面向全體，注重差異。上面對有效提問的含義的研究中，可以發(fā)現(xiàn)有效提問的基本特點：一是清楚，主要是教師在提出問題清晰，讓學生明確應該怎樣回答;二是有目的性，教師提出的問題要具有針對性，教師要明確提出問題的真正目的何在，提問的真正目的是能激發(fā)學生想象力和提升語言表達的能力。三是有組織，教師在提出具體的問題之前，需要對材料進行精心組織，根據(jù)學生認知發(fā)展層面與材料自身的發(fā)展順序，能提出有意義的問題，讓學生能形成清晰事件邏輯順序，并和原有的知識構(gòu)建新的聯(lián)系;四是教師提出的問題做到簡潔，冗長的問題很容易引起學生在理解上存在的混亂;一次只能提問一個問題，不要將多個問題羅列在一起，與此同時兩個或者是多個問題很容易引發(fā)學生思維方面的混亂，很難把握好準確的答案。

三、初中語文課堂有效提問的策略

新的課程標準背景下，語文學科的基本特點和學科重點都已發(fā)生了變化，那么，課堂教學手段也應做出相應的變化。而作為常規(guī)教學手段之一的課堂提問在新課程的背景下也要做出相應的調(diào)整。如何在新課程背景下進行有效的課堂提問能，以下幾個方面都是值得考慮的因素。

（一）理清教材，解讀文本

新語文課程標準指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。教師創(chuàng)造性地使用教材和利用教材，教材是閱讀的文本但不是唯一的資源。教師對教材、文本的把握、解讀是設計有效課堂問題的一個重要前提。只有教師對文本、教材的有效的理解、把握才能在教學過程中使之轉(zhuǎn)換成一個個有效的問題，串聯(lián)起整個課堂，那么有效的課堂提問就已經(jīng)有了一個好的前提了。

（二）控制好“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內(nèi)容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設計問題。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調(diào)動學生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據(jù)學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問：“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。”有能力的同學則思考：“你如何理解作者的“癡”？對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結(jié)合實際例子加以闡述。”

整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學就達到了目的。