何樂飛

摘 要：通過分析高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)的主要問題，以形成性評(píng)價(jià)和多元智能理論為理論依據(jù)，提出應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)模式在浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中予以實(shí)施，探討其具體操作及應(yīng)用，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高職藝術(shù)類；英語教學(xué)

一、提出問題

高職高專藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳，主觀能動(dòng)性較差

絕大多數(shù)學(xué)生自高中階段開始就忽略了英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后也不去及時(shí)地鞏固，個(gè)別學(xué)生甚至表示對(duì)英語直接放棄，這些被動(dòng)學(xué)習(xí)的跡象都嚴(yán)重影響了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流。

2.學(xué)生獨(dú)特的思維方式和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

藝術(shù)類學(xué)生的形象思維能力大大優(yōu)于他們的邏輯思維能力，他們討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式，喜歡具有創(chuàng)造性的新事物。與英語課堂上呈現(xiàn)的沉悶狀態(tài)相反，他們生性喜歡表現(xiàn)自己，熱愛輕松自在的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于課本，顯得枯燥乏味，自然無法引起藝術(shù)類學(xué)生的共鳴。

3.基礎(chǔ)英語課教學(xué)和專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不大，缺乏對(duì)英語重要性的認(rèn)同感

現(xiàn)行的高職英語教材采用的大都是普通高職英語教材，無外乎幾個(gè)常用的話題，配以聽說讀寫譯方面的素材，如果課堂設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容不涉及和藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，藝術(shù)類學(xué)生會(huì)認(rèn)為可學(xué)性不強(qiáng)，加上藝術(shù)類學(xué)生普遍認(rèn)為英語再好也不會(huì)對(duì)他們的專業(yè)技能產(chǎn)生多大的影響，等等這些都對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

4.英語課程評(píng)價(jià)模式比較單一，學(xué)生應(yīng)試現(xiàn)象較為嚴(yán)重

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)模式采用的是一種模糊評(píng)價(jià)模式，學(xué)生通常到期末才知道自己的不足，一般設(shè)置為平時(shí)和期末測(cè)評(píng)比例為40%和60%，這一比重依然突出了期末考試的重要性，大多數(shù)學(xué)生僅為應(yīng)付考試而學(xué)，期末集中時(shí)間和精力突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，容易形成惡性循環(huán)，“一蹴而就”式的應(yīng)試教學(xué)弊端突顯。

二、多元智能與形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與作用

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，以及2011年《關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見》， 將“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為工作方針，明確提出教育應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”等學(xué)做一體的教學(xué)模式，并指出高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）早在1983年就提出了多元智能理論，后經(jīng)過不斷補(bǔ)充，共涉及9大智能，并認(rèn)為每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分。根據(jù)加德納的理論，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在空間、音樂智能上比較強(qiáng)勢(shì)，而在語言、人際、內(nèi)省等智能上表現(xiàn)得比較薄弱。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的，最初由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）在1967年提出，以調(diào)節(jié)教學(xué)過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

基于以上政策和理論的支持，以及我院藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行該項(xiàng)目改革，通過視頻情景教學(xué)、設(shè)計(jì)與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開課堂教學(xué)，合理分配教學(xué)評(píng)價(jià)比重，采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，旨在充分利用藝術(shù)類學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能元來學(xué)習(xí)英語，并開發(fā)其弱勢(shì)智能元，增強(qiáng)其職業(yè)能力，具有一定的實(shí)踐意義。

三、英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建與實(shí)施

1.英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

首先，以形成性評(píng)價(jià)和多元智能理論為理論依據(jù)，針對(duì)性地提出高職藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)中所存在的問題和相對(duì)應(yīng)的解決方式，這對(duì)今后高職藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)以及其它專業(yè)的英語教學(xué)具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義；

其次，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用是通過教學(xué)方式方法的創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的，通過對(duì)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生在英語語言能力上有比較大的進(jìn)步；

再次，本項(xiàng)目注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)習(xí)得，使學(xué)生不受終結(jié)性評(píng)價(jià)的羈絆，真正做到以學(xué)生為主，并充分發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。

2.英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)模式具體實(shí)施

（1）改革教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂教學(xué)活動(dòng)，采用參與式、啟發(fā)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法，并提高過程化考核的比重，將過程性考核和終結(jié)性考核的比例調(diào)整為70%和30%，通過學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。為學(xué)生制定學(xué)習(xí)檔案，要求學(xué)生建立學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我評(píng)估，再結(jié)合班上學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)課堂確立的主題和小項(xiàng)目的內(nèi)容，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，并以一定的形式進(jìn)行呈現(xiàn)（紙質(zhì)書面、電子文檔、PPT、微電影、口頭陳述等），然后分組討論，提出可改進(jìn)的方案，通過呈現(xiàn)的內(nèi)容要求對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來，繼而歸檔，以此完成對(duì)學(xué)生的形成性考核。項(xiàng)目實(shí)施中的第一單元要求學(xué)生分析評(píng)價(jià)某一件藝術(shù)作品，以此為例，設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)表：

表1 第一單元項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)表、同伴評(píng)價(jià)表

此表一式兩份，用于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)同伴評(píng)價(jià)。

表2 第一單元項(xiàng)目同伴小組、教師評(píng)價(jià)表

此表一式兩份，用于同伴小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

表1、表2中的細(xì)則使學(xué)生課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)在一定程度上避免了學(xué)生之間英語層次的比較，更多體現(xiàn)的是學(xué)生挑戰(zhàn)自我的過程，通過直觀地展現(xiàn)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性。

（2）通過階段性的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式使藝術(shù)類學(xué)生積極參與課堂和課后學(xué)習(xí)，提高他們?cè)诼?、說、讀、寫、譯等方面的英語學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）采用訪談、座談及問卷的方式對(duì)藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面的問卷調(diào)查，結(jié)合多元智能理論和學(xué)生的專業(yè)方向，安排課堂主題的選擇、課堂任務(wù)和項(xiàng)目的實(shí)施及展現(xiàn)等。本次形成性評(píng)價(jià)模式實(shí)施的最后階段，即2014年6月中上旬，對(duì)浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院展示1313、1314和視傳1344共3個(gè)班發(fā)放問卷118份，收回有效問卷109份，問卷有效率為92.37%。本次問卷主要針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就新的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行的滿意度調(diào)查。

表3 藝術(shù)類學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)模式下

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的滿意度

由表3可見，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于新的評(píng)價(jià)模式比較認(rèn)可，認(rèn)為此模式下展現(xiàn)的成績(jī)真實(shí)有效，約10%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系比較繁瑣，懷疑自評(píng)和他評(píng)中學(xué)生打分的有效性。這需要教師進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高其進(jìn)行客觀地自我評(píng)價(jià)和對(duì)同伴評(píng)價(jià)的能力。

從表4可以看出，在形成性評(píng)價(jià)模式下藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步最大的語言技能為閱讀（33.94%），其次為寫作（26.61%），接著為口語（18.35%）和翻譯（14.68%），進(jìn)步最低的為聽力（6.42%），從后面的訪談和座談中了解到新的評(píng)價(jià)模式促使學(xué)生進(jìn)行大量的資料閱讀，并用自己的語言進(jìn)行書面評(píng)價(jià)和口語輸出，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則通過翻譯進(jìn)行中英文之間的轉(zhuǎn)換，由于三個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生為普高生源，高中階段特別注重聽力的練習(xí)，因而認(rèn)為對(duì)自身的聽力能力的提高作用不大。當(dāng)然也說明了新評(píng)價(jià)模式實(shí)施過程中對(duì)聽力模塊教學(xué)的欠缺，有助于今后教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)。

表5 藝術(shù)類學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)模式下

學(xué)習(xí)輸出的滿意度

盡管新的評(píng)價(jià)模式下藝術(shù)類學(xué)生在語言輸出上表現(xiàn)得各不相同，但對(duì)于輸出的滿意度還是比較高的，由此可見，形成性評(píng)價(jià)模式可以在高職藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)中進(jìn)行嘗試，并逐步推廣應(yīng)用。

四、結(jié)論

藝術(shù)專業(yè)的班級(jí)學(xué)生數(shù)量一般控制在40人以內(nèi)，相對(duì)于其他專業(yè)的班級(jí)更容易實(shí)行形成性評(píng)價(jià)模式。藝術(shù)類學(xué)生結(jié)合本身的專業(yè)，根據(jù)英語的教學(xué)要求，更能展現(xiàn)出具象的內(nèi)容，給人視覺上的沖擊，做到真正意義上的學(xué)以致用。通過形成性評(píng)價(jià)模式在高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，首先結(jié)合多種教學(xué)方法，解決藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高的問題；其次注重對(duì)學(xué)生的全過程性考核，有效避免應(yīng)試現(xiàn)象；再次能充分利用學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（編號(hào)：SZYJXGGYB201311）研究成果

（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）