鐘婉瑩

【摘要】隨著學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面壓力的與日俱增，以及網(wǎng)絡(luò)時代引發(fā)的人與人之間距離的疏遠，大學(xué)生心理健康問題日益突顯，不斷探索和完善高校心理健康教育課程體系，對大學(xué)生進行恰當?shù)男睦碇笇?dǎo)迫在眉睫。本文通過對高校心理健康教育課程在教學(xué)過程中存在的問題進行探析，通過主觀意識和教學(xué)管理兩個層面分析問題存在的原因，并提出解決問題的路徑，進而增強大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，為高校更好地開展心理健康教育提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校 心理健康 現(xiàn)狀 改革路徑

【中圖分類號】G441

近年來，大學(xué)生心理健康問題已逐漸成為社會關(guān)注的熱點。一方面，大學(xué)生因心理問題造成的悲劇時有發(fā)生，而另一方面，大學(xué)生自身缺乏基本的心理調(diào)節(jié)能力，出現(xiàn)問題也得不到及時、專業(yè)、有效的心理指導(dǎo)和干預(yù)。在這種情況下，“大學(xué)心理健康教育”課程的重要性不言而喻，它作為高校教育的組成部分，對于促進大學(xué)生健康成長成才具有不可替代的特殊作用。

一、對心理健康教育課程認識不到位

雖然心理健康教育課程已被設(shè)置為高校的公共必修課，且對學(xué)生的心理健康有著重要的作用，但是部分高校仍然采取應(yīng)付的態(tài)度，任課教師多數(shù)情況下是對著教材照本宣科，重理論而輕實踐，或者直接在網(wǎng)上找取相關(guān)材料向?qū)W生讀一讀就應(yīng)付了事，能結(jié)合當下熱點和實情講授幾個專題已屬超額完成任務(wù)。為什么高校心理健康教育課程會走入這樣“雷聲大雨點小”的境地，筆者認為主要有以下原因：第一，認為大學(xué)生心理有問題的畢竟是少數(shù)，對無問題的學(xué)生進行教育等于畫蛇添足，心理健康課程沒有太大的普適性；第二，認為心理健康教育可以融入到輔導(dǎo)員日常管理與談話，針對性更強；第三，心理健康課程的講課教師水平不一或者非專業(yè)人員，無法理論聯(lián)系實踐，學(xué)生感覺枯燥無味，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，課程自然無法達到預(yù)期效果。

二、對心理健康教育課程教學(xué)管理不規(guī)范

心理健康教育課程是一門理論性和實踐性并重的課程，由于學(xué)校對課程的重視程度不盡相同，造成管理力度不一，且授課教師隊伍參差不齊，呈現(xiàn)“ 四少”的困境。

（一）少有效的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)是心理健康課程主要的教學(xué)形式，而課堂教學(xué)往往多以教師進行理論講授為主，教師固守“傳授 - 接受”式的教學(xué)模式，重灌輸輕體驗、重矯正輕發(fā)展、重知識輕能力，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊，使課堂的效果不夠明顯。

（二）少規(guī)范的教學(xué)管理制度。部分高校對于心理健康教育課程缺乏規(guī)范式的管理，上課內(nèi)容、上課時間、上課地點都是由各院系自行安排，考試形式也多以開放式進行，缺少統(tǒng)一的規(guī)范，使得各院系的心理健康課程授課差異較大，效果不一。

（三）少高素質(zhì)的師資隊伍。目前不少高校心理健康教育課程由心理老師承擔(dān)，有的學(xué)校授課教師甚至非專業(yè)人員，因?qū)W生多、老師少，學(xué)生問題多樣、老師研究方向單一等問題，很多學(xué)生在心理方面的困惑不能得到第一時間的發(fā)現(xiàn)和很好的解決，最終導(dǎo)致了悲劇的產(chǎn)生。此外，部分心理健康課程公共課教師同時還要承擔(dān)心理學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，因此，在全校的心理健康課程的師資配備上就出現(xiàn)了短板。

（四）缺少良好的氛圍。現(xiàn)今在師生中普遍存在著心理健康課程說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現(xiàn)象。從教的角度看，該課的教學(xué)內(nèi)容多，遇到的問題多，變化大，備課難度大，教案連續(xù)使用效率低，影響了一部分教師的積極性。從學(xué)的方面看，學(xué)生缺乏考核評比機制，教師也沒有健全的考核途徑，學(xué)生不重視，老師不上心，這無疑直接影響到了心理健康教育課程教師的責(zé)任心和學(xué)生的聽課率、參與率。

三、心理健康教育課程的改革途徑

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育課程旨在幫助大學(xué)生了解心理知識，能有效運用基本的心理知識達到正確認識自我、有效調(diào)節(jié)自我的目的。心理健康教育課程教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展和個人的身心健康，也與一個國家未來建設(shè)者的素質(zhì)高低息息相關(guān)，因此必須從國家戰(zhàn)略的高度認識和把握。從專業(yè)教師備課的角度出發(fā)，如何培養(yǎng)學(xué)生理性的思維和合適的行為模式是最終教學(xué)目標。教師應(yīng)改變以系統(tǒng)的知識、技能傳授為目的傳統(tǒng)模式，加大以個案分析、心理電影賞析等學(xué)生喜聞樂見的應(yīng)用性材料在授課中的比重，變抽象為具體，增強學(xué)生對心理學(xué)相關(guān)知識的喜愛度和接納度。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生心理健康教育課程是一門應(yīng)用性學(xué)科，要求教師在教學(xué)過程中融入大量與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的案例，方能引起學(xué)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考。當教師進行相關(guān)章節(jié)講授時，若能對學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟壓力、戀愛經(jīng)歷以及生理缺陷等學(xué)生熟悉的或相似的經(jīng)歷進行剖析，一針見血地引發(fā)學(xué)生內(nèi)心認知沖突，消除學(xué)生疑惑，并能融會貫通， 幫助學(xué)生把這種分析問題的能力遷移到其他心理問題的自我修復(fù)中，必然能使教學(xué)效果事半功倍。而大量案例的積累，則需要教師積極參與實踐，將學(xué)生主動來找解決心理問題和教師暗中關(guān)注個案相結(jié)合，積累大量的臨床實踐經(jīng)驗并加以分析、歸納和總結(jié)。

（三）控制課堂教學(xué)人數(shù)。室內(nèi)課堂教學(xué)仍然是目前大多數(shù)高校開展心理健康教育課程的主要教學(xué)場所。為了提高教學(xué)效果，保證團體輔導(dǎo)、角色扮演、小組活動等必要課程環(huán)節(jié)的順利開展，各開課高校除了確保教學(xué)場地、教學(xué)時間相對穩(wěn)定，音響設(shè)備相對完好外，課堂教學(xué)人數(shù)也應(yīng)適當控制。一次上課學(xué)生人數(shù)過多，會直接影響教學(xué)質(zhì)量，課堂秩序也無法有效的維持，互動式教學(xué)更難以實現(xiàn)，給學(xué)生一種隨意性，形式主義的感覺，引起不了學(xué)生的重視。

（四）實現(xiàn)考核機制創(chuàng)新化。受多種條件的制約，目前高校的心理健康教育課程考核多采用論文寫作或開卷考試的傳統(tǒng)模式進行。其弊端在于考核內(nèi)容偏向于對學(xué)生相關(guān)心理健康知識的把握程度，而忽視了學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的成長收獲，尤其是在實際生活中對所學(xué)知識的運用和實踐能力。因此，各高校應(yīng)針對學(xué)校實際情況，對心理健康教育課程的考核設(shè)定具體、統(tǒng)一的評分標準，細化評價指標，除了在傳統(tǒng)的開卷考試中加大案例分析、情景再現(xiàn)等題型的分量，還要加大平時考核成績在最終成績中的比重。教師除了將學(xué)生出勤率作為硬性考核指標外，還應(yīng)隨時考量學(xué)生的課堂參與、表現(xiàn)以及課后的收獲、反思。教師可通過隨堂設(shè)置案例分析或情景再現(xiàn)，對學(xué)生心理調(diào)適技能的運用展開考察。課程最終成績作為學(xué)分授予的標準，并與畢業(yè)要求掛鉤，提升學(xué)生對相關(guān)課程的重視程度。

總之，高校只有加強心理健康教育課程的精細化、規(guī)范化，才能使整個教學(xué)步驟正?；?、常態(tài)化。與其他課程相比，心理健康教育課程擁有提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的獨特優(yōu)勢，它內(nèi)容豐富、涉及廣泛，問題貼近實際、接近生活，如戀愛心理問題、人際關(guān)系心理問題、就業(yè)心理問題等均與大學(xué)生成長成才息息相關(guān)，給任課教師提供了施展才能的巨大空間。相信各高校只要加強相關(guān)課程的教學(xué)管理，加緊課程建設(shè)，教師注重提升自身素養(yǎng)，加大改革創(chuàng)新，心理健康教育課程一定會成為大學(xué)生們最喜愛、受益最大的課程之一。

參考文獻

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