李瑩瑩

一、研究的緣起

在新課標理念的指導下，小組合作學習探究模式作為新課標推行的“自主、探究、合作”三種學習模式之一，很自然隨著課改的普遍推廣進入了課堂. 但是，我們在教學中無不憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習探究模式有“形”無“實”.

現象一：在聽新教師周某數學公開課時，他的提問無人應答，教學進行不下去時，出現了冷場. 他靈機一動，要求學生“小組討論討論怎么回答這個問題”. 在聽完課的自我描述中，他說他引用了小組合作學習. 實際上這種小組討論并不是真正意義上的小組合作學習.

現象二：為了體現小組合作探究的教學理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案）. 在校教學研討會上，學生就一元一次方程組進行討論，失去了小組合作學習意義.

現象三：小組合作探究時，探究好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”旁聽者；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩名學生. 大多數學生則游離于探究過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作探究.

二、合作探究的內涵

關于合作學習的說法有很多，有各自的不同點，但有一些內容是共性的，即1. 強調共同目標，為共同完成某一目標或實現共同利益而合作. 2. 強調合作個體間的相互配合和協調. 只有依靠個體間的配合和協調才能實現共同目標，那種缺乏個體間配合和協作的共同工作，并不是真正意義上的合作. 3. 強調個體目標和群體目標的同一性. 在合作中，在實現共同目標的基礎上使個人目標也獲得實現，因此共同利益獲得的同時就意味著個人的利益的滿足.

分組合作學習是以分組活動為主體而進行的一種教學活動. 它把一個班級按學業(yè)成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的分組，合作學習是指學生依不同性別或能力，混合編成若干“合作學習”小組（每組約2～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會老師每節(jié)課安排的內容，并達到預期的學習目標. 教學過程的所有環(huán)節(jié)都以分組活動為核心. 要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據. 由于改變了傳統(tǒng)班組教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作. 各分組成員都必須視分組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且要關心和幫助組內的其他成員獲得成功.

三、小組合作探究的應用

基于上述認識，我們試將合作探究表述為以合作探究小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的探究，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動. 小組合作一般是由鄰座4至6人組成，這是最常見的分組方式. 這種編組形式要注意成員之間的差異和互補性. 小組合作探究應在教師整體教學思路的指導下，與全班的探究進程同步.

1. 創(chuàng)設一個能讓學生主動探索的問題情境，引導小組探究學習

中學數學課程教學中的探究學習，主要指教師通過創(chuàng)設問題情景，引導學生遵循數學知識的形成規(guī)律，讓學生以探究的方式進行數學學習. 教師是學生學習的合作者、引導者和促進者. 在教師的引導下，學生主動參與知識的提出、發(fā)生、發(fā)展過程，解題思路的探索過程和解題方法及規(guī)律的概括過程. 教師根據學生的基礎、個人水平，以及教材特點選用不同方法，引導學生進行探究活動，從而拓寬學生的思維空間. 平時的教學中根據需要可以使用變式探究、發(fā)散探究、擴展探究等多種形式.

精心選擇一個好的問題，設置一個好的背景，調動學生共同積極參與的熱情，是增強學生探究學習效果的關鍵. 因而，教師應從多層次、多角度、多渠道來整合探究學習的素材，為學生提供豐富的學習內容. 根據學生實際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，激發(fā)學生的探索欲望，有目的地進行數學問題的探究. 例如，在進行“有理數的混合運算”教學中，我借助“二十四點”的游戲，設計一種運算，使其在有理數范圍內結果等于24. 這樣的問題提出后，學生很積極地參與活動，通過活動、探究，最后得出了正確的結論.

創(chuàng)設不同的問題情境，也就產生了不同類型的探究學習方式，從而為我們根據不同的學習內容、不同的學習要求、不同的教學目的，進行教材處理，提供了方向和方法，有利于真正使探究學習成為學生主要的學習方式，從而深化教學改革. 2. 營造自主探究與合作交流的氛圍，為學生創(chuàng)造一個動手操作實踐的活動空間

學生是數學學習的主人，新課程理念下的數學教學，要盡可能地讓學生做一做，從中探索發(fā)現規(guī)律，并與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養(yǎng)合作的意識、交流的能力，在交流中練習把自己的思想表達清楚，并理解同伴的描述，提高表達能力. 給學生提供寬松有益的活動空間進行數學活動，是提高探究活動的重要手段. 思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維之間的關系，思維就不能得到很好的發(fā)展. 動手操作實踐是學生數學學習的一種循序漸進的探究過程，可以調動學生多種感官參與活動，把學生的思維活動推向高潮.

例如，在學習“整式的加減”時，我先讓學生用棋子擺成“小屋子”，然后問：第1個圖需要多少枚棋子？第2個圖需要多少枚棋子？第n個圖需要多少枚棋子？學生通過動手操作并對每個圖形的觀察、分析、比較、概括，逐漸找到正確的結論. 老師要提供給學生探究活動空間，精心引導學生最大限度地參與操作活動的過程，促使他們眼、手、腦、口多種感官的合作，使學生在“做數學”中“學數學”，真正經歷并感受數學知識的形成和運用過程.

總之，以小組合作為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的教學策略體系，合作探究活動能夠增強學生的學習積極性，增強自信心，促進小組和諧發(fā)展，同時也展示了學生的個性風采.