史玲玢

問題情境就是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習. 創(chuàng)設問題情境可以使學生產(chǎn)生新奇感、好奇心和求知欲，激發(fā)學生探究動機和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法和科學探究的能力.

圍繞課題，創(chuàng)設問題情境. 課題是所要學習知識的高度概括，是要學習的重點內(nèi)容. 新課開始時，圍繞課題，創(chuàng)設一些有價值且使學生感興趣的問題情境，對于引導學生明確學習目標，讓目標在學習內(nèi)容和學生求知的心理之間制造一種懸念，就可以使學生對新知識、新問題產(chǎn)生一種強烈的好奇心，讓學生在探索和解決問題時形成樂于獨立思考的愿望，利于調(diào)動學生主動參與學習的心理. 如在教學《角的初步認識》時，我問了這樣一個問題：“同學們，你們有沒有見過角？”很快，學生們都爭著說：“我見過，有墻角、桌角、……”說了很多，這時，我用課件顯示出一些實物圖：“你們看，在這幾幅圖中有沒有角？”學生們紛紛發(fā)表了自己的意見，找出圖中的角. 我又問：“圖中的角與你們剛才說的角有沒有區(qū)別？區(qū)別在哪呢？”學生的注意力一下子就集中起來了，接下來的整節(jié)課，學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望，繼續(xù)下面的學習.

圍繞重點，創(chuàng)設問題情境. 在課堂教學中，圍繞本節(jié)課的重點，設計一些符合教學實際，且具有一定探索空間的問題，讓學生通過對教具、學具的擺、剪、拼、移，讓眼、耳、手各種感官參與感知，讓學生在有方向、有條理、有依據(jù)的氛圍中進行探索，必定能使他們的聰明才智得到發(fā)揮，并能在探索中發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固知識. 如在《角的初步認識》的教學中，我設計了以下幾個動手操作環(huán)節(jié)：折一折、指一指、畫一畫、辨一辨、比一比，讓學生更清晰地認識了角. 折一折，指一指，讓學生通過動手，折出一個角，摸一摸角的頂點，對角有了一個初步認識：角并不是像我們平常說的那樣，是一個尖尖的頂部，而是由一個頂點和兩條邊組成的；辨一辨，讓學生進一步認識角的特征；比一比，通過動手比較，使學生明白：角有大小，但大小與邊的長短無關. 實踐是檢驗真理的最好方法，通過動手操作，學生更能親身體會和檢驗所學的知識.

圍繞難點，創(chuàng)設問題情境. 數(shù)學教學的關鍵是突破難點. 數(shù)學教學要舍得在難點上多花時間，多下工夫. 否則就會影響學生對數(shù)學知識的學習和掌握，同時也不利于學生思維水平的提高. 教學中，從新舊知識的聯(lián)結(jié)點、生長點、知識自身規(guī)律等方面設計一些富有啟發(fā)性的問題，這就給學生突破難點找到了“金鑰匙”. 在剛學20以內(nèi)的退位減時，很多學生遇到了困難. 為此，我創(chuàng)設了這樣一個情境：我拿了一把鉛筆，放在講臺上讓學生通過數(shù)一數(shù)，得到鉛筆的支數(shù)：12支，接著就做了一些口算練習，并對獲勝的前9名學生進行獎勵：每人一支鉛筆. 到這里，我宣布：為了節(jié)省時間，9名同學的獎品由班長代領（含班長），我問：“老師這里還剩下幾支鉛筆？”有的學生就說：“一個一個減掉，還剩3支！”“除了這種方法外還有沒有其他的方法？”我把鉛筆分成了10和2兩部分，有學生恍然大悟，馬上就說出：用10減9得1，1加2得3，還有的也聯(lián)想到：就把12分成9和3，……教師創(chuàng)設了恰當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學生對新舊知識進行聯(lián)系，學生一下子就把難點突破了.