楊云麗

【摘要】 課堂教學質(zhì)量的提升，受到了各種教學因素的影響，其中教學方法就是非常重要的一個. 本文基于課堂教學的實際，通過文獻法、教學經(jīng)驗總結(jié)法等對小學數(shù)學教學法的選擇與應用進行了研究. 研究認為，選擇好教法是課堂教學質(zhì)量提高的前提之一，而運用好法則是課堂教學質(zhì)量提高的重要保障. 選擇與運用都必須立足于學生，立足于教學的實際需要，不能追風，不能隨心所欲.

【關鍵詞】 小學；數(shù)學教學；教學法；有消息；選擇；運用

課堂質(zhì)量提高對于教師而言是義不容辭的責任，如何提高需要教師采取不同形式與途徑才可以實現(xiàn). 隨著我國課程改革不斷收獲新的教學理念及教學方法，當下的數(shù)學教師在教法的選擇上有了更多的空間. 有了選擇，我們還需要會去用，因為教法的好與壞的體現(xiàn)，有時需要使用者具備一定的能力. 換句話講，不是什么教法，什么人都可以操作，這一個復雜的系統(tǒng)性工程. 為此，筆者試圖通過中國知網(wǎng)、萬方及維普等國內(nèi)知名數(shù)據(jù)庫中相關小學數(shù)學教法選擇與運用的文獻進行了下載與在線閱讀. 并且，對其加以梳理，在結(jié)合自身多年教學工作經(jīng)驗，做如下分析.

一、合作探究法

我們教師對于“自主探究教學法”并不陌生，其是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式. 而本文所闡述的合作探究是指多人合作下的自主探究. 在合作探究教學法中需要每一個人參與到學習過程中來，并不斷地去探索、去學習、去合作、去交流. 而對于小學生而言，由于在自律、組織及表達上都還存在著一定的問題，所以選擇合作探究法是要慎重的. 當然，我們可以在充分了解學生的基礎上，加以適當?shù)剡\用. 運用過程中，教師要發(fā)揮好導引之作用，要通過積極地觀察，去發(fā)現(xiàn)問題并及時地解決問題. 為了能夠更有效地發(fā)揮好小組合作，保證其能夠加以探究，我們教師在問題上要給以難度上降低. 或者說，在教學內(nèi)容的難度選擇上要更能貼近學生的水平. 否則，我們的課堂教學將無法保證順利進行下去，討論與合作以及探究將成為紙上談兵. 除此之外，本文筆者還認為教師在組織與指導過程中還要善于觀察. 通過觀察學生的表情變化，判斷出內(nèi)心的變化，從而有效地加以調(diào)整與掌控.

二、多媒體教學法

當下的教育革命中，慕課最具有代表性. 其以獨有的特點風靡于各國，給無數(shù)教師及學生帶去了福音. 其之所以能夠這樣的擴張速度，無疑受益于網(wǎng)絡的快速發(fā)展. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體教學可以成為慕課的前身，開放性、綜合性、及時性和高效性是信息化教學方法的優(yōu)勢與特征，該教法將傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的束縛予以打破，讓教育內(nèi)容、教學手段和教學方法得到了一次變革. 得益于上述，很多的數(shù)學老師都選擇了該種教法. 但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題. 例如，一些教師雖然喜歡這種教法，但是由于自己的能力，在制作質(zhì)量上無法實現(xiàn)預計的目標. 也有些教師，由于懶惰心理，將網(wǎng)上的課件直接下載，不加修改就運用到教學實踐中，導致了不能完全發(fā)揮信息化教學法的優(yōu)勢. 不僅如此，還有一些教師根本就無法駕馭此教法，暴露出了教師能力水平單一的問題. 好的東西，不會用，這是最大的不幸. 因此，明確信息化教學法教法的本質(zhì)，掌握信息化教法運用的基本要求，是提高該教法的重要手段與途徑. 筆者認為，多媒體教學法的最大特點就是互動的直觀性與趣味性. 運用此法的前提就是要剖析好這個教法的特點與要求. 脫離教學實際，任何一種教法都將是無效的，所以選擇教學方法必須立足學生、立足教學需要.

三、情境教學法

所謂情境教學法就是指在課堂的教學過程中，教師能夠有目的地引入或者創(chuàng)設出具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法. 情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感. 我們知道，小學生在年齡特點與身心發(fā)展特點上表現(xiàn)為多動、好動，且注意力的維持也很短，所以吸引學生的注意力成為老師必須認真思考與研究的問題. 而培養(yǎng)好的習慣將有利于集中注意力. 情境教學法恰恰能夠通過一定的情境有效地實現(xiàn)這一任務. 例如，一名教師為了培養(yǎng)學生課堂上認真聽講的好習慣，在《平面圖形的認識》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“圖形爺爺，今天帶著他的孩子們來到我們的課堂，要與同學們做朋友了！你們要不要知道他們都叫什么名字呀？”一下子，小學生的好奇心一下就被激發(fā)起來. 這時，老師通過多媒體呈現(xiàn)了各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓. 播放過程中，教師不斷用語言描述，對情境的不斷強化. “他們叫什么名字??？”在這樣的引領下，學生們開始積極地給這些朋友取名字，老師幫助學生糾正錯誤的命名. 教學實踐證明，這樣的教學，課堂上學生很容易就對圖形有了深刻地認識，可以說這種情境喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花. 隨著情境教學法的不斷運用與修正，現(xiàn)在教師們對此法也有了更深刻地認識，形成了一定的共識. 也就是將，要能夠非常有效地發(fā)揮好情境教學法的優(yōu)勢，就要做到形真情真、情切意遠與理寓其中. 要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教學內(nèi)容的親切感. 情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動.

總之，選擇好教法是課堂教學質(zhì)量提高的前提之一，而運用好則是課堂教學質(zhì)量提高的重要保障. 選擇與運用都必須立足于學生，立足于教學的實際需要，不能追風，不能隨心所欲.

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