周軍英

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合日趨完善. 在信息技術(shù)平臺(tái)的支持下，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的變化，沖擊著教師的教學(xué)理念，改變著教師的教學(xué)思考和教學(xué)行為.

一、多媒體課件的演示作用

信息技術(shù)由它特有的性質(zhì)，決定了它在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的展示有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì). 從“圖形的對(duì)稱(chēng)”這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我們可以從這樣的教學(xué)片斷看出：

學(xué)生面前的顯示器上，演示著一個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折、展開(kāi)，并在折痕上畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸的過(guò)程. 其中，對(duì)折時(shí)，兩邊的圖形完全重疊，折痕上畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸的方法，都淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái). 這明顯優(yōu)越于原來(lái)教師與學(xué)生動(dòng)手展示的方法，還特別能吸引學(xué)生的注意力，再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，很好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“完全吻合和對(duì)稱(chēng)軸”概念的理解.

課件演示過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理，再配上老師語(yǔ)言的說(shuō)明，提高了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)作用；演示過(guò)程中的動(dòng)畫(huà)處理，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)了觀察、比較等思考行為的展開(kāi)；教師演示程序的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求更加簡(jiǎn)潔明了. 可以說(shuō)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)知識(shí)的演示、學(xué)習(xí)要求的明確方面，具有的優(yōu)勢(shì)是無(wú)法替代的.

二、課堂上教與學(xué)的互動(dòng)作用

課堂上，每名學(xué)生有一臺(tái)電腦，在強(qiáng)化了演示作用的同時(shí)，互動(dòng)作用的發(fā)揮，更是有效地促進(jìn)了師生在教與學(xué)的活動(dòng). 在這一互動(dòng)中，包括了三個(gè)方面的互動(dòng)：

一是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

由信息技術(shù)平臺(tái)的支持，使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，簡(jiǎn)潔明快，例如：教師希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正多邊形與對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)之間的關(guān)系. 教師用學(xué)具演示時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要講話(huà)，仔細(xì)看老師動(dòng)手操作的演示，可是課堂上還是有學(xué)生注意力不集中，心不在焉；可當(dāng)老師說(shuō)，看自己的電腦時(shí)，全體學(xué)生的注意力都放在了電腦屏幕上，認(rèn)真看課件的演示. 在結(jié)合教師說(shuō)明的同時(shí)，使學(xué)生很快找到了感覺(jué)，快樂(lè)的情緒自然表現(xiàn)出來(lái).

二是教師與電腦之間的互動(dòng)

教師，在操作電腦時(shí)，也早已沒(méi)有了過(guò)去那種手忙腳亂的現(xiàn)象，電腦教學(xué)程序的設(shè)計(jì)則更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)指導(dǎo). 老師在操作過(guò)程中的自信、自如，更是有效地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展.

三是學(xué)生與電腦之間的互動(dòng)

學(xué)生從電腦課上學(xué)到的信息技術(shù)技能，能在這樣的課堂學(xué)習(xí)中得以運(yùn)用和展示，促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng). 課堂上，教師設(shè)計(jì)的一組練習(xí)題，讓學(xué)生自己選做，答題完畢后，可以看看自己的成績(jī). 當(dāng)成績(jī)單跳出后，可以從中看到相關(guān)信息：有對(duì)、有錯(cuò)，還有錯(cuò)的原因，有對(duì)高分?jǐn)?shù)成績(jī)的表?yè)P(yáng)，也有對(duì)低分?jǐn)?shù)成績(jī)的鼓勵(lì). 這樣有效地促進(jìn)了學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的思考熱情. 有學(xué)生小聲地說(shuō)：“怎么只有一個(gè)題目啊！”我輕聲地問(wèn)：“你喜歡這樣的練習(xí)？”他說(shuō)：“嗯，要是再有幾個(gè)題目，我一定能得很高的分. ”他臉上快樂(lè)的表情之中帶著一絲絲惋惜.

三、大信息量的自主學(xué)習(xí)作用

豐富且可共享的大信息量，是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì). 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì). 在“七巧板”這一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，體現(xiàn)的很到位.

新課開(kāi)始，教師為學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，提供了一個(gè)可與之互動(dòng)的網(wǎng)頁(yè). 首頁(yè)上設(shè)有幾個(gè)可打開(kāi)的鏈接. 教師引導(dǎo)學(xué)生，從“欣賞”開(kāi)始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入“寶庫(kù)”自主選擇自學(xué)的項(xiàng)目，內(nèi)容包括：七巧板的簡(jiǎn)介，七巧板的來(lái)歷，七巧板的玩法，七巧板的應(yīng)用和七巧板的故事5個(gè)欄目. 學(xué)生自己選擇自學(xué)的項(xiàng)目，根據(jù)自己喜歡的項(xiàng)目，自學(xué)著有關(guān)七巧板的文字知識(shí). 自學(xué)后，教師組織了交流. 從學(xué)生的交流中可以看出學(xué)生以自己興趣學(xué)習(xí)的知識(shí)是靈活的，表達(dá)是生動(dòng)的. 接下來(lái)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的是制作七巧板的畫(huà)圖指導(dǎo). 每名學(xué)生，都可根據(jù)課件中的指導(dǎo)，一步步完成一副七巧板的制作. 最后交流的時(shí)候，學(xué)生們臉上那種成功的喜悅之情無(wú)法言表. 制作成功了，讓我們開(kāi)始來(lái)玩吧！“日記”這一項(xiàng)目打開(kāi)來(lái)，課件中簡(jiǎn)潔明了地指明了學(xué)生玩七巧板的方法. 教室里，學(xué)生們都投入地看著顯示屏，移動(dòng)著鼠標(biāo)，完成著一項(xiàng)項(xiàng)探索，敲擊著鍵盤(pán)，輸入自己的成果. 學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)著獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的快樂(lè)！此時(shí)，對(duì)與錯(cuò)已經(jīng)不重要了，快與慢也沒(méi)關(guān)系，大家都一樣. 這樣的體驗(yàn)、探索學(xué)習(xí)才是真正公平的、有效率的.

四、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的課外延伸學(xué)習(xí)

“日記”欄目中研究工作的完成，已激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望. 這時(shí)老師說(shuō)：“請(qǐng)你點(diǎn)擊“挑戰(zhàn)”一欄，看一看你是否有勇氣應(yīng)戰(zhàn)，并能戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)嗎？”N個(gè)遞進(jìn)難度的題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用七巧板，進(jìn)行思考和創(chuàng)造……

在這一案例中，學(xué)生不是聽(tīng)老師傳授知識(shí)，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手拼一拼，擺一擺，網(wǎng)頁(yè)上的信息、知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師一節(jié)課時(shí)間，用自己的語(yǔ)言所能傳授的知識(shí)量. 課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有老師的引導(dǎo)，更有自主的選擇和探索，這無(wú)疑是信息技術(shù)特有的功能為教學(xué)帶來(lái)的變化.

五、師生信息技術(shù)技能的提升

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的整合，不僅是讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)習(xí)，還將成為教與學(xué)的重要組成. 在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，需要思考的角度應(yīng)該向演示的細(xì)節(jié)和程序的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，向互動(dòng)作用的發(fā)揮轉(zhuǎn)化，向知識(shí)信息的整理和有效利用轉(zhuǎn)變，這一新的思考角度，給教師的基本功、教學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求.

回顧信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的歷程. 我們已經(jīng)從多媒體課件代替小黑板、代替教具、學(xué)具的演示，一步一步邁向了互動(dòng)和課外延伸. 隨著教師對(duì)在課堂教學(xué)中的不斷探索和思考，強(qiáng)化了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合. 這樣的課堂教學(xué)從根本上打破了教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；教師布置作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；教師出題考查，學(xué)生背標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)對(duì)的傳統(tǒng)教與學(xué)模式. 教師在備課時(shí)，必須從有益于學(xué)生心智發(fā)展的角度，以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的原則，進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì). 教師自身必須具備較高的信息技術(shù)處理技能，有能力運(yùn)用新科技手段，完成課堂上幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù). 教師不在是課堂上唯一的主角，而是真正意義上的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生演好學(xué)習(xí)的主角，演好思考的主角. 收獲課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的快樂(lè)，并有興趣和能力延伸這種快樂(lè).