劉媛媛

一、現(xiàn)有學習框架的局限性

現(xiàn)有學習技術系統(tǒng)框架表明了一種離散的思維， 教育者和學習者在一種分裂的教學框架內(nèi)行動，執(zhí)行的是一種孤立的教學觀，難以適應社會的要求。這種“孤立”主要表現(xiàn)為五個方面。

一是在交互層面，缺乏學習者與內(nèi)容的深度互動，忽略了內(nèi)容與學習者之間的交流這一維度二是在通信結(jié)構(gòu)層面，缺乏信息聚合機制，缺少關注對學習過程中所產(chǎn)生的信息進行收集處理及匯聚。三是在信息加工層面，缺乏群體思維操作，形式上的集體教學卻造成個體發(fā)展的嚴重孤立。四是在知識建構(gòu)層面， 缺乏分工合作與整合工具與合作/協(xié)作學習理念與方法相對應。五是在實用層面，信息、知識、行動、情感、價值受傳統(tǒng)教師、教材、課堂中心的觀念影響而缺乏有機聯(lián)系。

二、協(xié)同學習新框架的提出

（一）學習內(nèi)驅(qū)力定義

學生的學習價值觀是指學生對學習目的、意義、作用的認識。它是激發(fā)學生學習動機的內(nèi)驅(qū)力。第一，認知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地弄清問題并解決問題的需要。在學習活動中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。第二，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是學生個體的那種要求自己圓滿完成學業(yè)而贏得相應地位的需要。這種需要，從兒童進入學習集體開始，日益顯得重要。第三 ，附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了保持長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把學習搞好的一種需要。

（二）協(xié)同學習的知識建構(gòu)原理

按照Scardamalia的觀點，知識建構(gòu)有以下特點：第一，知識建構(gòu)是整個學習社區(qū)的一項活動。第二，聚焦具體的問題，進行持續(xù)的、深度探究。第三，探究是自主式的，是由學習者提出的問題引起的。第四，達到對問題的理解和解決是小組的共同目標。第五，交流和對話是嚴肅認真的，集中于解釋和表達個人對問題的理解。第六，把個人的理解在小組中公開。第七，通過協(xié)作，反復討論，持續(xù)對觀點和解決思路進行修正，逐步達到收斂和一致。第八，教師（指導者）是知識建構(gòu)的推動者、專家型的學習者，不是知識的提供者。

三、協(xié)同學習的意義和作用

（一）我校協(xié)同學習研究的目的和意義

我們學校是城市普通初中校，90%的學生來自與打工子弟子女，這些孩子和家長都沒有良好的素質(zhì)和文化基礎。學校和家長之間，老師和家長之間對于孩子的教育問題存在很大的文化鴻溝，這種鴻溝造成對學生的教育成為學校單方面的事情，我們只有尋求一種新方法來激勵學生。

（二）協(xié)同學習促進學生學習內(nèi)驅(qū)力

第一，學生協(xié)同學習狀態(tài)下認知內(nèi)驅(qū)力。

學生協(xié)同學習中，有了團隊協(xié)作合作共同進退的推動力，學優(yōu)生為了本組更優(yōu)秀，對獲取知識的需求更大，因為只有組長先學扎實，學明白每節(jié)課的知識才能帶領著自己的組員完成學習任務，才能爭取在時間上、在學習效果上都明顯超過其他組，從而得到更多的積分。

以上課為例，學優(yōu)生有領導者的身份，這種責任帶動他們更加認真的聽課，課上協(xié)同學習中，能更快更正確的帶領組員完成學習任務。學困生是組員的身份，他們需要考慮到整組的得分問題，他們聽課的效率決定了協(xié)同學習時他們是否能很快跟上組長的節(jié)拍，為了不給本組丟分，他們也被迫的去學習，去獲取知識，因此一定程度上他們的認知內(nèi)驅(qū)力被加強了，他們也開始對知識有需求，一旦他們?yōu)榻M爭取到了積分，他們也會有一種成就感和自豪感，這種感受得到的越多，被強化的次數(shù)越多，他們對知識的需求就會越強烈。最終我認為能夠達到的最理想效果就是完成學困生的轉(zhuǎn)化。

第二，學生協(xié)同學習狀態(tài)下自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

學生協(xié)同學習狀態(tài)下，學優(yōu)生是協(xié)同學習組的組長，他們受到組員的認可，組員需要他們的幫助，給他們講解知識，這樣他們會更努力的表現(xiàn)。對于學困生，他們不再是獨立作戰(zhàn)，他們在大集體中還有小組，為了這個小組他們也需要努力，團隊的精神驅(qū)使他們要學要對其他組員負責。學困生在協(xié)同學習組這個小集團中找到了集體的存在感，他們有了自我提高的內(nèi)驅(qū)力，他們深刻的明白如果自己不提高，就會拖全組的后腿，而這是任何一個人都不愿意看到的。

以堂測天清為例，學優(yōu)生仍然是最快最不需要天清的那個，他們是協(xié)同學習組的領袖，有責任和義務幫助其他組員完成天清，他們幫助老師分擔天清，清完后幫著講題。學困生面對自己的組長再被動也是為了整個協(xié)同小組而學習，有了學習的存在感。最終能把為小組學習變?yōu)闉樽约簩W習這就達到了協(xié)同學習的最終目的。

第三，學生協(xié)同學習狀態(tài)下附屬的內(nèi)驅(qū)力。

在協(xié)同學習狀態(tài)下，學優(yōu)生仍然是受到最多表揚和認可的學生，為了肩上的重擔他們更加努力。在幫扶過程中他們不清楚的知識點也凸顯出來，他們會自己考慮或者去問老師，結(jié)果他們把一個個模糊的知識點攻克下來，同時也幫助組員學會了基本的知識點，達到了共贏。因此他們學習的附屬內(nèi)驅(qū)力在不斷的提高。對于學困生，在協(xié)同學習組中被動的學習，證明他們也有集體觀念，他們不是獨立存在的。他們的每一次完成任務為整個組獲得積分卡的時候，他們就會首先受到協(xié)同學習組的肯定和認可，這在獨立學習中是從來沒有感受到的。因此，他們的學習附屬內(nèi)驅(qū)力也是在增強的。

以作業(yè)為例，學優(yōu)生完成作業(yè)是沒有問題的，但是學困生要是沒有完成作業(yè)整個組就會受到老師的批評。為了保證本協(xié)同學習組的領先地位，學優(yōu)生會促使學困生在放學之前必須完成作業(yè)。學困生由于有壓力，以及自己在小集團中也需要有存在感，他們會改掉不完成作業(yè)的壞習慣，慢慢的提高作業(yè)質(zhì)量。他們的家長也會對他們表示認可和贊同。學困生的附屬內(nèi)驅(qū)力就慢慢加強了。

四、結(jié)論與未來工作

協(xié)同學習可以看成一種嘗試，看成一個全新的體系，以支持知識時代的學習建構(gòu)需求。當然，一種新體系的建構(gòu)需要時間和實踐。伴隨著此一新框架的提出和理論架構(gòu)的研究，我們也已經(jīng)開始在協(xié)同學習方法體系、技術設計、工具開發(fā)、實驗研究等領域展開探索，希望我們學校經(jīng)過若干年的研究與實踐，形成一種原創(chuàng)性的面向知識時代的學習技術系統(tǒng)新框架，以最大限度地滿足學習革新的需要。