林國真

[摘要]高中地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，學(xué)科屬性文理兼顧知識覆蓋面大。高中教材篇幅有限，所列知識容量較大，要求學(xué)生掌握的知識點也較多，同時課程學(xué)時有限，給教學(xué)帶來不小的困難。因此探討地理教學(xué)中的提問的方法、原則和藝術(shù)特別是提問的藝術(shù)，可以降低教學(xué)難度提高課堂教與學(xué)的效果?！疤釂枴憋@得十分重要，不同教師見解和處理方式不同，筆者擬從課堂教學(xué)提問的方法和藝術(shù)、課堂教學(xué)的提問原則兩個方面入手，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[關(guān)鍵詞] 提問的方法和藝術(shù)

提問的原則

一、課堂教學(xué)提問的方法和藝術(shù)

（一）引入環(huán)節(jié)的提問方法

地理課堂教學(xué)引入階段，它是課堂的起始階段，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動即將展現(xiàn)之際。它具有引入課題、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用和產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。因此導(dǎo)入時提問的方法會因為要求不同而變化，涵蓋教學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷或經(jīng)驗。正確而恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢暂^快的激發(fā)學(xué)生求知欲，產(chǎn)生參與教學(xué)活動的主體意識。該階段主要有以下幾種提問形式。

第一，回顧式的提問。

我國先秦哲人孔子說過“溫故而知新，可以為師矣”。提問舊知識是引入新課內(nèi)容的常見方法，利用前一節(jié)或前面的知識來引入和講授學(xué)習(xí)新知識，使新舊知識前后呼應(yīng)、互為因果新舊知識結(jié)合緊密。這種方法提問可體現(xiàn)地理知識的整體性、連貫性特點也區(qū)別出其具有的差異性特征。

第二，聯(lián)系學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的提問。

高中學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷和體驗，在實踐中也經(jīng)常接觸到一些地理事物，知道一些地理現(xiàn)象有了一些零亂膚淺的認(rèn)識。將其作為教學(xué)案例以提問形式引入新課，能迅速引起學(xué)生的興趣和好奇心，也能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲。變學(xué)生為“要我學(xué)為我要學(xué)”，同學(xué)們學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來了。

第三，結(jié)合時事新聞的提問。

“家事國事天下事，事事關(guān)心”，學(xué)生對國內(nèi)外和身邊的新聞比較感興趣許多時事新聞涉及地理教學(xué)內(nèi)容也可為地理教學(xué)所用。引入提問過程中，有效地利用地理新聞，它的轟動效應(yīng)會渲染整個課堂氣氛。例如講授地震相關(guān)章節(jié)知識時，可將最近的地震訊息展示讓學(xué)生了解其破壞程度從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)其成因分布等相關(guān)知識。

第四，借助多媒體課件展示圖片文字材料以及錄像視頻的提問。

多媒體課件在地理學(xué)科上的使用可以說是得心應(yīng)手了，其具有的直觀簡潔且色彩多樣，動態(tài)視覺效果較強(qiáng)，動態(tài)演示與即將展開的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片或動畫課件，使學(xué)生在愉悅的心境下觀看影片或動畫演示圖，在多媒體輔助課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下進(jìn)行提問并引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對師生雙方來說是一種較高層次上的教學(xué)相長，是雙贏的局面。例如講解營造地表形態(tài)的力量時可用一組火山噴發(fā)、地震圖片來提問引入內(nèi)力作用。展示一組河流地貌圖片播放《長江之歌》來提問并引入新課效果會很好。

（二）課堂教學(xué)階段的提問藝術(shù)

提問是課堂教學(xué)的常用方法，也必須是講究藝術(shù)的。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，師生間教與學(xué)的情況，需要通過一定方式了解，而課堂提問即是有效方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，應(yīng)該講究提問藝術(shù)。提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中提問內(nèi)容上，做到四個講究。

一是 講究目的性。

二是講究啟發(fā)性。

三是講究邏輯性。

四是講究適度性。

二、課堂教學(xué)提問的原則

表面上看，提問很簡單。其實，要真正提問得好，提問得法，并非是一件簡單的事。為了達(dá)到最好的提問效果，地理課堂提問一般要遵循以下原則。

第一，提問應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，為完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

學(xué)生在課堂上接受和掌握知識，是在教師的講授和指導(dǎo)下，有目的、有計劃地通過師生共同活動進(jìn)行的。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，要能使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

第二，提問應(yīng)始終貫穿教師的主導(dǎo)作用。

在提問過程中，教師不僅要起主導(dǎo)作用，還應(yīng)掌握問題的方向和范圍，調(diào)動學(xué)生積極思維。要抓住事物的本質(zhì)，抓住重點、難點，有目的、有計劃地提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，努力使提問成為打開學(xué)生思路的鑰匙。提出富有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生運用已學(xué)知識，通過思維活動，接受和掌握新知識，提高思維能力。

第三，提問應(yīng)做到先向全體學(xué)生發(fā)問，再點名提問。

教師提出問題后，必須給學(xué)生有足夠的思考時間，以便他們能回憶舊知識，組織答案的內(nèi)容。這樣，才有利于全班每位同學(xué)都積極動腦筋，思考問題。如果先點名后發(fā)問，會使被問學(xué)生無思考時間，顯得手足無措，反映不出學(xué)生掌握知識的實際情況。也會導(dǎo)致其他學(xué)生就對提問不注意聽、不愿思考問題。另外，提問應(yīng)盡量避免學(xué)生齊聲回答，與個別學(xué)生對話時間也不宜過長。否則會顧此失彼，甚至使教學(xué)冷場。

第四，提問應(yīng)防止?jié)M堂問，做到“少而精”。

教師課堂提問的次數(shù)要適當(dāng)，不能提得過多。如果一堂課提得問題過多、過碎，會使教材內(nèi)容搞得支離破碎，造成重難點不突出。同時，過多的提問，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。提問“少而精”，就是要求教師提問題時，要抓住教材中關(guān)鍵的問題來提，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點來提。

總之高中地理新課程改革已揚(yáng)帆啟航，在不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的今天，廣大地理教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)中的提問方法、技巧，遵循相應(yīng)的原則，有的放矢的運用于地理教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.王邦柱《高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)的途徑與策略》 中學(xué)地理教學(xué)參考2007 （1）期

2.白文新《課堂的提問的藝術(shù)與技巧》 中學(xué)地理教學(xué)參考2006（9）期