廖國棟

我們經(jīng)常聽到學(xué)生事后感嘆：今年升學(xué)考試的化學(xué)試題很多都是老師平時(shí)課堂上講過的類似題，聽課時(shí)都懂，在考場上就是解不出來。這種學(xué)生聽課懂解題難的現(xiàn)象是當(dāng)今普通中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，它直接影響著化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面探討這個問題的本質(zhì)原因。

一、從教師的教學(xué)方面分析

從教師的教學(xué)方面來看，聽課容易懂，主要是由于教師下了功夫，教師重視基本概念和規(guī)律的教學(xué)，想方設(shè)法要把基本知識教好，把課講得深入淺出，通俗易懂。教師明白，如果學(xué)生掌握不好基礎(chǔ)知識，就談不上運(yùn)用知識去解題，但是，學(xué)生聽懂了課，未必會解題，這兩者是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。

第一，從教育心理學(xué)認(rèn)識過程分析，聽課與解題是學(xué)生認(rèn)識事物的兩個過程。聽課是學(xué)生獲得知識的過程，這是認(rèn)識的第一過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和思考，形成概念、掌握規(guī)律，從而獲得知識。解題是運(yùn)用知識的過程，這是認(rèn)識的第二過程。需要學(xué)生獨(dú)立思考，具備一定的思維能力。學(xué)生運(yùn)用知識去解決問題，這是認(rèn)識過程的一個飛躍。完成這個飛躍學(xué)生存在著許多困難，需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師要通過典型例題的示范，讓學(xué)生仿效，教學(xué)生如何運(yùn)用知識去解決問題，而且要精選習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。一定量的積累，方可能有質(zhì)的飛躍。對此，有的教師缺乏足夠的認(rèn)識，表現(xiàn)在重知識傳授，而輕知識運(yùn)用。一堂課接一堂課地講授新知識，而分析典型例題的習(xí)題課安排得很少，使學(xué)生難以消化吸收，不會遷移運(yùn)用?，F(xiàn)行化學(xué)課本上的典型例題也很少，不能引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生學(xué)到的知識再用到解題的實(shí)踐中去。

例如，人教版高中化學(xué)第一冊第47頁。例題1：24.5克H2SO4的物質(zhì)的量是多少？例題2：71克Na2SO4中含有Na+ 和SO42- 的物質(zhì)的量各是多少？象這樣的題目在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識概念方面是可以的，由于沒有難度與技巧性，對于鍛煉學(xué)生的解題能力上沒有幫助。在教學(xué)的過程中，知識傳授多，典型例題示范少是造成學(xué)生解題難的重要原因之一。

第二，從教育心理學(xué)的教學(xué)方法分析，化學(xué)知識來源于實(shí)驗(yàn)，化學(xué)基本概念、規(guī)律的得出，一般是通過實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)積累、分析、整理和歸納總結(jié)得出的。

第三，從教師在教學(xué)中的作用分析，在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主導(dǎo)作用發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主體作用的核心是獨(dú)立思考。目前教學(xué)普遍存在教師講得太多，我們教師總怕學(xué)生聽不懂，從課頭講到課尾，講得確實(shí)認(rèn)真、賣力，而教師的講包辦了學(xué)生的觀察、思考與分析，學(xué)生是在被動情況下被灌懂的，并沒有經(jīng)過自已的大腦將其想懂、悟懂，抑制了學(xué)生思考的積極性。一堂課往往是教師講到底，很少有學(xué)生討論、思考、發(fā)問的時(shí)間。教學(xué)過程不能充分暴露學(xué)生的思維過程，教師也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤。有時(shí)教師滔滔不絕地講，學(xué)生卻無動于衷。究其原因，教師沒有能提出學(xué)生迫切需要解決的問題，為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師教授的內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識技能，教學(xué)要求也沒有落到實(shí)處。考試時(shí)，有些題目曾經(jīng)是教師上課講過的類型題，學(xué)生仍不會做。這種現(xiàn)象說明，教師講題時(shí)，學(xué)生沒有經(jīng)過自已獨(dú)立思考，也就不會留下深刻的印象。由于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的明確要求，缺少激發(fā)學(xué)生積極思考的有效方法。因此，在教學(xué)的過程中，教師講得多，學(xué)生練得少是造成學(xué)生解題難重要的原因之一。

從教師的教學(xué)方面來看，教師教學(xué)時(shí)知識傳授多，典型例題示范少；就題論題多，探究問題少；教師講得多，學(xué)生練得少，是造成學(xué)生解題難的重要的外在原因。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面分析

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來看，學(xué)生解題如同學(xué)習(xí)游泳一樣，聽教練講游泳要領(lǐng)是易懂的，要學(xué)會游泳還需要到水中去練習(xí)一番，把游泳要領(lǐng)跟水中動作結(jié)合起來。就要不怕困難，嗆幾口水也是常事，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)，才能獲得在水中的自由。解題也是如此，需要學(xué)生自已反復(fù)練習(xí)與思考，會不會解題，跟學(xué)生掌握知識的質(zhì)量、思維能力的高低、意志堅(jiān)強(qiáng)的程度緊密相關(guān)。

第一，從掌握知識的程度來分析。有的學(xué)生覺得聽懂了，可是一做題就發(fā)現(xiàn)，知識并沒有真正理解。其主要原因是學(xué)生不求甚解，不去深入地領(lǐng)悟所學(xué)知識，更不重視對探索過程、發(fā)現(xiàn)過程的反思，有相當(dāng)一部分學(xué)生從小到大在填鴨式教學(xué)的培養(yǎng)下已習(xí)慣于老師灌，只求知道最終結(jié)果和基本套路，這樣的懂是經(jīng)不起考驗(yàn)的，一旦題型變化或深化，他就感到束手無策。

第二，從運(yùn)用知識的能力來分析。運(yùn)用知識去解決問題，有個獨(dú)立思考的過程，問題能否解決，很大程度取決于學(xué)生的思維能力的高低，有的學(xué)生不善于對問題作出具體分析，不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解題受思維定勢的消極影響，而造成錯誤。如有這樣一道題目：

第三，從學(xué)生學(xué)習(xí)的意志上分析。做題并不是輕而易舉的事，常常遇到困難，能否用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難，這關(guān)系到做題的成敗，成功的希望往往在于再堅(jiān)持一下的努力之中，失敗的教訓(xùn)在于放松對自已的要求。

教師教學(xué)的三方面欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面不足，造成了學(xué)生解題難。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高自已的教育教學(xué)理論水平，努力改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，重視對學(xué)生意志的開發(fā)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)方面的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性將使學(xué)生在高中化學(xué)課堂聽課易懂，解題上得心應(yīng)手。