黃振興

【摘 要】“讓地理課走出課堂，讓自主學習走進課堂”是新課程背景下地理課堂教學的追求。如何優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，從而有效提高教學效率，是當前急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】地理;優(yōu)化;有效;生活化

地理具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性也很強的學科，對我們地理老師來說如何在有限的課堂教學時間內(nèi)傳授地理知識，如何提高45分鐘的課堂效率，如何提高課堂上的教學質(zhì)量成為了我們的一個難題，更是一個挑戰(zhàn)。我認為關(guān)鍵在于優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)上下功夫。合理的課堂教學結(jié)構(gòu)，能充分調(diào)動學生學習地理的積極性，使師生配合默契，學生興趣倍增，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。以下是我在課堂教學模式實驗中的幾點思考與探索。

一、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，給學生以快樂的課堂生活

學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，就學的積極、主動。我們的課堂應努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地學習，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。

增強課堂教學的情趣，可以從以下幾方面著手：①利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，維持學生的興趣。如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境;自由辯論、做游戲等活動，既激發(fā)學生的競爭意識，又培養(yǎng)了合作精神;教具、模型演示、動手制作，既培養(yǎng)了學生大動手能力，又突破了教學的重點難點。②創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。如“赤道地區(qū)有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”、“宇宙中星球是什么樣的？有沒有外星人？”等等。從而激發(fā)學生的好奇心，使學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學。“讓地理課走出課堂，讓自主學習走進課堂”是新課程背景下地理課堂教學的追求，遵循學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，創(chuàng)設能引導學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的教學環(huán)境下完成學習過程，與學生一道學習、共同進步，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師只有把愛心獻給學生，學生才敢自由發(fā)表意見，盡情迸發(fā)智慧火花。

二、將生活融入課堂，實現(xiàn)地理教學生活化

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育?！币虼?，在教學中應把生活融入課堂，讓地理走進生活，引導學生用地理眼光去觀察和認識周圍事物、認識社會，要重視學生的生活實際和已有經(jīng)驗，將地理與學生的生活、學習聯(lián)系起來。

由于新課程的改變，有一些學生感覺獲得的地理知識遠不夠他所需要的，而且還需要學習更多身邊的地理知識。針對這一現(xiàn)象，我給學生布置了一個特殊的作業(yè)——每天去留心觀察身邊所發(fā)生的事情和你所看到的現(xiàn)象，如果和我們學習的地理相關(guān)，就在每次課的課前介紹給大家，可以自己獨立完成，也可和他人合作完成，展示的方式也可以多種多樣。比如說：一年四季為什么不同？為什么很多地方在同一時刻時間不一樣？這樣的可以用地理知識解釋的問題。剛開始，我以為學生會因為剛剛接觸地理和同學之間不是很了解等原因使得參與程度不高，可是完全出乎我的意料，每次上課前，都有很多學生要求在這次課上展示自己的觀察結(jié)果。幾節(jié)課下來學生的參與熱情更高了。由于設置的作業(yè)范圍非常的廣，身邊的很多小事都可成為學生的材料，而且沒有形式的要求，所以學生不會受到太多的限制，可更多的發(fā)揮自己的特性。就這樣，利用現(xiàn)實生活不斷提高學生的觀察能力和分析能力，充分發(fā)揮自身特性，全班同學的地理知識都有不斷的提高和積累。同時教師在充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，引導學生進行自主學習，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)價值，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、不斷呈現(xiàn)問題意識，發(fā)揮學生主體作用

學生是學習的主人，沒有學生的積極參與，不可能獲得好的學習效果。教師要切實尊重學生在學習中的主體地位和個性。要允許學生隨時質(zhì)疑和評價，形成積極探索的氣氛，教師要經(jīng)常鼓勵或誘導學生發(fā)表不同意見，不斷啟發(fā)學生，幫助學生獲取知識。

首先，創(chuàng)設問題情境。即把學生帶入良好的探究氛圍中，使學生在求知欲和好奇心的支配下，積極參與教學活動。教師應多為學生創(chuàng)設情境，給他們多提供一些討論、對話的活動，激活學生的思維。接著，呈現(xiàn)地理問題。把學生當作教學活動的主體，根據(jù)學生的認知水平與興趣，向?qū)W生呈現(xiàn)各類問題。①圍繞教學重點設問。問題是思維的動力，教師備課時，為了突出教學重點，往往會設計一些問題，也就突出了教學重點。②圍繞教學難點設問。難點是相對的，有的學生對新的地理知識能理解，有的學生卻不能理解，成為難點，這就需要教師充分了解學生，因材施教。然后，引導學生探索。學生在教師的啟發(fā)引導下，相對獨立地獲取問題答案的過程。使學生既獲得知識，又受到基本的地理科學思維訓練，使學生的地理應用能力及解決問題的能力得到提高，從而讓學生獲取較多的知識和技能。

總之，優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，積極調(diào)動學生思維，把學習的過程還給學生，激發(fā)學生對地理學科的好奇心和探究欲，改變教學方法，促進教師與學生的良性互動，給學生以快樂的課堂生活，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。