董家彪

【摘 要】教師在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;整體把握，朗讀吟誦，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想象，引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)境;抓關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生順利地把握住詩(shī)中的言外之意，弦外之音;對(duì)課文所表現(xiàn)的思想感情，認(rèn)真加以體會(huì)、感悟，并與學(xué)生交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩(shī)詞閱讀;教學(xué)策略

2011版課標(biāo)指出“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”而中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不計(jì)其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，是我國(guó)極其寶貴的文化財(cái)富。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，而且也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中有哪些有效的教學(xué)策略呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景激趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，要確立自己課程的吸引力，必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)海無涯‘樂作舟”，興趣是最好的老師，帶著濃濃的興趣做自己喜歡的事，即使累也不覺得。每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生都懷著好奇和期待的心理渴望著，如果教師能抓住學(xué)生這一特殊心理精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課題，能使學(xué)生覺得教師講課“有味”，古詩(shī)的內(nèi)容“有意思”，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因而語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，我在黑板上畫一個(gè)圓圓的月亮，邊畫邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事傳說和詩(shī)句，然后再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)思考古代詩(shī)人們常常借月亮表達(dá)怎樣的情感，《靜夜思》這首詩(shī)又會(huì)借月亮表達(dá)怎樣的情感。如此激趣，一石激起千層浪，學(xué)生興趣盎然。

二、注意情景交融，體味意境之美

詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴。“情動(dòng)于中而言溢于表”。詩(shī)歌是靈動(dòng)的，充滿詩(shī)人的智慧和靈性，因此，教學(xué)生閱讀詩(shī)歌，千萬不能肢解，不可嚼爛，否則它們就會(huì)喪失了熏陶的力量、感染的力量。葉圣陶曾說過：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！苯虒W(xué)古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)整體把握，朗讀吟誦，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想象，讓詩(shī)中景、詩(shī)中物、詩(shī)中人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)境。

在教學(xué)中，組織學(xué)生觀看詩(shī)詞類配音動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)景里，體味詩(shī)的優(yōu)美。如《山行》一詩(shī)，就出現(xiàn)這樣一幅畫面：一條彎彎曲由的小徑直通深山，在云霧繚繞的深林間，隱約有幾戶人家，那滿眼的秋意，讓人無限遐想，學(xué)生時(shí)而隨著典雅的古箏曲低吟高誦，進(jìn)入杜牧所描繪的美妙意境中。從動(dòng)人的畫面上，從傳情的樂聲中，學(xué)生想象著、體味著、感受著詩(shī)文的藝術(shù)魅力。開啟了學(xué)生理解詩(shī)詞的大門，如同一只溫柔的手撩撥著學(xué)生的情感之弦，使之對(duì)情有所感，對(duì)理有所悟。學(xué)生在欣賞中對(duì)古詩(shī)詞的描繪進(jìn)行再創(chuàng)造、再想象，感受詩(shī)文意蘊(yùn)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心視像，給學(xué)生帶來賞心悅目的審美感。

三、抓住關(guān)鍵詞句，點(diǎn)撥學(xué)生思維

詩(shī)詞是語言的精華，學(xué)習(xí)詩(shī)詞對(duì)學(xué)習(xí)語言、提高理解和運(yùn)用語言的能力特別有幫助。詩(shī)詞的語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練、精辟、優(yōu)美、形象，言簡(jiǎn)意賅，言簡(jiǎn)意深，留給讀者許多想象的空間。首先，抓關(guān)鍵詞句，主要指詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。關(guān)鍵詞句的反復(fù)品味，學(xué)生心中就會(huì)激蕩起與詩(shī)人、詩(shī)作相關(guān)的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。如“紅杏枝頭春意鬧”“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“鬧”字，一個(gè)“綠”字，境界全出，成為千古佳話。其次，抓思維方式。在古詩(shī)詞的形象世界里，語言環(huán)境是一個(gè)由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學(xué)生順利地把握住詩(shī)中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實(shí)則意味深遠(yuǎn)的普通詞句。正像王國(guó)維所說：“一切景語皆情語?！币黄匀坏木吧?，便是一個(gè)心靈的世界。

四、把握詩(shī)歌內(nèi)涵，滲透德育教育

教師要以誠(chéng)待人，以情感人，對(duì)課文所表現(xiàn)的思想感情，認(rèn)真加以體會(huì)、感悟，并與學(xué)生交流。如在教學(xué)李紳的《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)浪費(fèi)、攀比的行為，我結(jié)合詩(shī)中的語句，講解了勞動(dòng)人民創(chuàng)造財(cái)富的艱辛、艱難情景，兩相映襯，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。然后動(dòng)員學(xué)生向全校發(fā)出了“節(jié)約從我做起”的倡議書，讓“以勤儉節(jié)約為榮，以鋪張浪費(fèi)為恥”的觀念扎根于學(xué)生的心中，收到了較好的效果。在教學(xué)鄭燮的《竹石》時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)竹石的堅(jiān)韌和堅(jiān)定的精神，并向?qū)W生印發(fā)了《說“吃苦”》這篇文章，告誡他們“苦，可以折磨人，也可以鍛煉人;蜜，可以養(yǎng)人，也可以害人”的道理，列舉了經(jīng)過艱苦磨練取得輝煌成就的中外名人的事跡，滲透了“生于憂患、死于安樂”的道理，最后歸結(jié)出“逆境造就人才”的哲理，啟發(fā)他們要為振興中華自覺接受磨練。

總之，古詩(shī)詞是優(yōu)秀文化思想的精華，智慧的源泉，文化含量極高。今后我會(huì)繼續(xù)在古詩(shī)詞教學(xué)方面不斷實(shí)踐探索，為青少年的語文能力、思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面奠定良好的基石。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪潮.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2010-07