康玉萍

一、作業(yè)分層設計

（1）設計理念：①因材施教理論;②最近發(fā)展區(qū)理論;③多元智力理論。

（2）設計原則：①發(fā)展性原則;②動態(tài)性原則;③選擇性原則;④標準性原則。

（3）分層類別：①作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層提倡的原則是，A類的作業(yè)量相對減少，這樣更能激發(fā)選擇A類學生的寫作業(yè)的熱情。②作業(yè)難度的分層。作業(yè)難度的分層，其實指的是作業(yè)內(nèi)容的分層。在具體布置作業(yè)的時候，可以采用“自助餐”的形式，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。

（4）設計內(nèi)容：①課內(nèi)練習的設計;②課外作業(yè)的設計。

課內(nèi)練習的設計：

A、字詞鞏固類作業(yè)。它主要側(cè)重基礎知識的復習鞏固，如抄寫字詞，看拼音寫詞語，根據(jù)句型造句，關聯(lián)詞的運用等。

B、積累仿寫類作業(yè)。側(cè)重于背誦、積累經(jīng)典美文的優(yōu)美語句（完成專門設計的閱讀摘錄卡），揣摩文章的表達方式和寫作手法，并根據(jù)段落和句子的表達特點，進行創(chuàng)造性的仿寫。

C、感悟抒情類作業(yè)。側(cè)重主觀意愿的表達，這里往往是上課過程中，老師分層次設計不同角度的小練筆，讓學生自主選擇，表達對文本獨有的感受。

D、方法應用類作業(yè)。這類作業(yè)可以是略讀課文上完之后，設計一篇或幾篇類似的文章，用略讀課文鞏固的學習方法進行應用，以檢驗學生的閱讀能力。

課外作業(yè)的設計：

A、演說交際類作業(yè)。它可以是演課本劇，看圖說話，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。

B、讀寫積累類作業(yè)。它可以是名篇名句的摘記（完成專門設計的閱讀卡），寫讀書心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。

C、采集編創(chuàng)類作業(yè)。它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、黑板報，根據(jù)對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，編輯個人作文集等。

D、考察探究類作業(yè)。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。

二、作業(yè)分層實施

（1）作業(yè)分層操作流程隨著現(xiàn)代化設備的普遍使用，作業(yè)呈現(xiàn)的方式也越來越多，沒有特殊原因，一般情況下都會以課件投影的方式投放在大屏幕上，以“自助餐”的形式讓學生自主選擇。然后學生登記在《家校聯(lián)系冊》上，方便學生記憶和家長檢查。

不過有些學生怕自己的學習能力有限，所以不敢去嘗試C類的作業(yè)，時間長了，就會顯得比較自卑。這時候，為了保護這些同學的自尊心，老師也會采用小紙條的形式單獨給他布置作業(yè)。還有就是需要以小練筆或閱讀題的形式的時候，用紙張的形式會簡便得多。當然有時候用校訊通也會比較實用，比如是需要家長進行檢測的作業(yè)，那就必須要用校訊通的形式告知家長，以便家長隨時進行督促檢查。

（2）作業(yè)分層登記工作規(guī)范化。為了做好作業(yè)分層登記工作，使之規(guī)范化和便于存檔，我們設計了兩張表格?！蹲鳂I(yè)情況登記表》的登記工作主要是由語文課代表完成，對每一次作業(yè)分層，同學們的選擇和完成情況作一個記錄?！蹲鳂I(yè)分層登記卡》是由學生自己完成，其中第四項關于評價設計，其目的是觀察學生對作業(yè)的興趣和情緒。期末的時候由學生對一學期的作業(yè)分層情況作一個統(tǒng)計，然后教師進行全面評價。

（3）作業(yè)分層指導形式立體化。作業(yè)分層指導形式立體化，指的是作業(yè)指導主體由單一的教師個別指導，延伸到小組合作等多人共同指導，指導主體更全面。在作業(yè)指導內(nèi)容方面，分層指導包括查漏補缺，學習方法的指導和心理上的暗示、輔導、教育。對選擇C類的學生多提供一些課外拓展題，充分開發(fā)其學習的潛能，培養(yǎng)自學的能力;對選擇B類的學生指導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對A類學生的指導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其打好基礎。除教師個別的、或者小組進行指導外，還可成立四人學習小組、手拉手小組，一幫一小組等，開展互幫互學。

（4）作業(yè)分層評價方式多元化。①作業(yè)評價要因人而異。②評價主體多元化。③評價方式多元化。教師對學生作業(yè)的評價不能僅僅是對與錯、分數(shù)的高與低，而要根據(jù)每個學生的特點采用多種評價手段。

三、研究成效

1.教師的變化

①教師觀念的改變。作業(yè)布置也不會像以往那樣隨意的、“一刀切”式的，他們漸漸意識到作業(yè)布置的好壞對學生的學習興趣，學習態(tài)度起著至關重要的作用。②自身素質(zhì)的提升。教師為了能設計出更合理的作業(yè)，都會精心研讀教材，對于教師自身專業(yè)成長起到了很大的促進作用。有多位老師就這一課題進行了子課題的研究，并且有多人在市、區(qū)論文評比中獲獎。③教學能力的提高。實施本課題以來，我們發(fā)現(xiàn)教師對學生的評價不再是單一化、平面化，對學生的評價有了許多的創(chuàng)新。

2.學生的變化

①學習興趣的激發(fā)。通過一年的實驗，筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：95%的學生對分層次布置作業(yè)采取贊成的態(tài)度，95%的學生樹立了學習語文的信心，對學習語文感興趣的學生從實驗前的56%上升到89%，認為分層次布置作業(yè)對學習有幫助的占86%，其中45%認為幫助很大。②學習品質(zhì)的提高。學生自己選擇作業(yè)難度時，通常會更深入地探索自己的興趣，在設計和管理獨立作業(yè)中體驗到成功。

總之，小學高年級作業(yè)分層設計，無論對課任老師還是對廣大學生，都是百益而無一害，各位老師不妨試試。