王智

摘 要：生物學以觀察和實驗為基礎，其中探究性實驗對于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，提高其創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力都有很重要的作用。生物教學工作者應該在教學實踐中充分挖掘探索，不斷總結完善，使探究實驗在生物教學中發(fā)揮極大作用，以提高生物教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：探究實驗；生物教學；綜合能力

生物學作為一門自然科學，它以觀察和實驗為基礎，因此探究實驗在生物教學中應該占有極其重要的地位。隨著教學改革的深入，教育工作者也越來越清晰地認識到探究實驗的意義，初中生物教育的新教材也將其放在了重要的地位。

一、探究實驗在生物教學中的作用

由于應試教育的長期實施，使教學工作者一直不重視探究實驗在生物教學中的作用。只有明確探究實驗的重要性才能使大家重視探究實驗，從而更好地開展生物教學工作。探究實驗不是簡單告訴學生實驗結果，而是提供解決問題的方法，引導學生思考。探究實驗對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高教學質量都有重要的作用。

1.探究實驗可以很容易地調動學生的課堂積極性，引起學生對未知事物的興趣。探究實驗立足于生活，通過學生自己動手和獨立思考，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。興趣是最好的老師，只有讓學生意識到生物學不是一門單調枯燥的學科，而是充滿新奇未知的學科，才能增加他們學習的欲望，變被動學習為主動學習，使教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.探究實驗可以強化學生的實驗技能，提高其動手能力。教學中，教師會向學生介紹探究實驗的相關方法、注意事項、儀器設備、藥品使用等知識。探究實驗的步驟包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃和得出結論。學生通過探究實驗的學習可以開動腦筋，掌握實驗操作的基本方法，在掌握生物實驗的基礎上逐漸養(yǎng)成良好的科學實驗態(tài)度，提高自己的實踐能力。

3.探究實驗可以開拓學生的思維能力，提高其創(chuàng)新能力。探究實驗就是要讓學生自己思考，從提出問題到解決問題，在各個環(huán)節(jié)調動學生的自主性和創(chuàng)造性。學生在這個過程中動腦思考，找到切實可用的探究方案，并通過實驗結果加深對所學理論知識的理解。這種教學方法改變了讓學生死記硬背的機械式教學，而讓學生在不知不覺中接受了知識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性、實踐能力和創(chuàng)新

能力。

4.探究實驗通常需要學生分組完成，在這個過程中，學生通過和組員討論交流，小組通力合作來解決問題。這有助于提高學生的團隊意識，培養(yǎng)其合作精神，這對于學生今后的長遠發(fā)展是至關重要的。

總而言之，探究實驗作為直觀的教學手段，不僅可以提高理論教學的效果，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性和能動性，而且對于拓展學生的思維，提高創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質都起著重要的作用。因而如何在教學中充分利用探究實驗，發(fā)揮其應有的作用，對生物教學工作者而言是至關重要的。

二、使探究實驗在生物教學中發(fā)揮作用

要想使探究實驗在生物教學中發(fā)揮應有的作用，提高生物教學的有效性，最重要的是教師要轉變教學觀念。在應試教育的大背景下，教學工作者通常會不自覺地采取填鴨式、被動式的教學方法，單純地將理論知識傳授給學生。即使是在實驗教學中，也只是自己操作或者根本不操作，讓實驗淪為知識灌輸?shù)男问?。在上文中，筆者已經(jīng)探討了探究實驗的重要性，也提出了探究實驗是可以輔助提高教學成果的。作為教師要從教學觀念上認識到探究實驗的重要性，這樣才能真正地重視探究實驗的教學，使其發(fā)揮應有的作用。除了在思想上重視探究實驗，教師還應該具有良好的實驗能力。在教學中，有些實驗往往需要教師示范，這就對教師的實驗操作提出了要求。只有自己具有嚴謹?shù)牟僮鞑襟E才能更好地將其教授給學生。

大膽放手讓學生設計操作是探究實驗教學中的重要環(huán)節(jié)。對剛接觸實驗的初中生而言，動手能力并不太強。對于教材中詳細的實驗步驟，通過多媒體教學和教師逐步演示后，要求學生親自操作。親自動手不僅可以提高學生的動手能力，而且可以加深學生對知識的理解和記憶，對理論教學起到事半功倍的效果。

探究實驗除了實驗，探究二字也尤為重要。提出問題往往比解決問題更加重要?？茖W創(chuàng)新源于科學問題，科學問題始于教學情境。作為教師，除了要求學生能夠精確完成實驗操作外，更要求學生對生物學習提出問題。比如，可以設置情境，讓學生自己提出問題，進行假設并尋求解決問題的方法。在這個過程中，可以充分挖掘學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。沒有大膽的猜想就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。只有在充分思考和了解的基礎上才能提出創(chuàng)造性的猜想，這個過程是學生思維最活躍的過程，它打破了傳統(tǒng)思維的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。作為教師，需要建立輕松、平等、互助的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法，不要過早地肯定或否定，而是要引導學生提出假設并設計實驗加以驗證，最終得出結論。由于實驗誤差的存在可能會有學生的實驗結果與實際不一致的情況，這時教師要正確引導學生從原理、原料、操作等方面去分析原因、尋找原因、排除干擾并重新實驗，最終得到正確結論。在這一系列的過程中，學生將逐漸樹立創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為今后的學習打下良好的基礎。

總之，希望廣大生物教學工作者能夠認識到探究實驗在生物教學中的重要性，關注探究實驗，并在教學實踐中充分挖掘探索，不斷總結完善，使探究實驗能夠充分發(fā)揮其在生物教學中的重大作用，并提高生物教學的有效性，以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王明珠.淺談生物學科中的探究性實驗教學[J].文理導航：教師論壇，2012（12）.

[2]宋艷玲.如何使探究實驗在生物教學中充分發(fā)揮作用[J].學周刊：C版，2010（06）：32.

編輯 段麗君