陳陽

摘 要：為了培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)新的人才，在學(xué)生自主探究的教學(xué)活動中，全國各地中小學(xué)都投入了很大的人力、物力。而信息技術(shù)課大多是基于網(wǎng)絡(luò)開放式環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)活動，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。不教之教一直是教師追求的一種理想境界，為此，從不教勝教的角度對新課標(biāo)下信息技術(shù)課程教與學(xué)做了新的思考。

關(guān)鍵詞：觀念引導(dǎo)；學(xué)情分析；技能引導(dǎo)；個性引導(dǎo)

不教之教一直是教師追求的一種理想境界，為教者若能做到“無為而為”，真正讓學(xué)生自己“有為”起來，就達(dá)到了教學(xué)的最高

境界。

一、為何要“不教”

早在2000多年前，孔子就曾提出對學(xué)生要“因材施教”，但在實際的教學(xué)活動中，由于教師受到時間、精力、教學(xué)環(huán)境、自身知識結(jié)構(gòu)及業(yè)務(wù)水平的限制，很難對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行深入的了解，因而很難做到對每個學(xué)生進(jìn)行完全有針對性的輔導(dǎo)。目前，信息技術(shù)教學(xué)在我國已經(jīng)處于普及階段，絕大多數(shù)學(xué)生家里有計算機(jī)，學(xué)生的計算機(jī)水平逐年提高，如果僅僅按照教材上課，就會導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易使其失去上課的興趣。因此，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、原有知識結(jié)構(gòu)，分析自身的不足，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

二、不教的可行性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過渡，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到不教而教、不教勝教是現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。信息技術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很大的差異，它是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的局面，教師通過主機(jī)控制整個網(wǎng)絡(luò)的每一個終端，與學(xué)生進(jìn)行交互會話，學(xué)生在自己的計算機(jī)前接受教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)活動中，學(xué)生可以與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，若教學(xué)資源不能滿足要求，則可進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。它的上述特點也使這門課程更容易落實不教之教的教學(xué)精神。

三、如何做到不教勝教

不教并不是指教師真的在課堂內(nèi)外什么都不做，而是把這種教變成一種對學(xué)生的引導(dǎo)，把以往在教學(xué)中以老師為主體變成以學(xué)生為主體，從讓學(xué)生學(xué)變成“讓學(xué)生自己要學(xué)，自己能學(xué)，自己學(xué)得更好”。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能否成功，創(chuàng)新意識能否發(fā)揮，與教師的主導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)作用息息相關(guān)。我認(rèn)為教師要在以下方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

1.觀念引導(dǎo)

“態(tài)度決定一切?！边@句話在很多方面都適用。很多老師在教授信息技術(shù)這門課程時都會有這樣的感覺：學(xué)生注意力不集中，課堂紀(jì)律差，聽課不投入，教學(xué)效果遠(yuǎn)遜色于別的課程。原因是多方面的，但筆者認(rèn)為這主要是與學(xué)生的觀念淡薄、思想上不夠重視有關(guān)。因為信息技術(shù)課程與高考沒有直接關(guān)系，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程也是一門可有可無、可學(xué)可不學(xué)的課程。針對這一點就需要教師對學(xué)生進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，讓他們用長遠(yuǎn)的眼光看問題：信息技術(shù)課程雖然與高考并無直接關(guān)系，但它卻是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課。在信息化社會的今天，學(xué)好了這門課將對今后的人生道路大有裨益。只有做到讓學(xué)生在觀念上重視起來，才有可能取得比較好的教學(xué)效果。

2.學(xué)情分析

要取得好的效果，讓學(xué)生“因需而學(xué)”，掌握學(xué)情是關(guān)鍵。把學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識模塊一一羅列出來，按照調(diào)查問卷的形式發(fā)給每位學(xué)生，請他們對照自己的基本情況將其中的優(yōu)勢點、問題點、興趣點一一標(biāo)注出來，最后匯總成冊，進(jìn)行備案，從而明確學(xué)生的興趣點、薄弱點，確定達(dá)到效果、培養(yǎng)目標(biāo)。充分掌握學(xué)情是教師進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)。

3.技能引導(dǎo)

具體落實到每堂課，其引導(dǎo)作用往往在“隨機(jī)激勵”中通過“點撥”和“暗示”體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生探究碰壁之后、困惑之時，需要教師指點迷津。但只能點到為止、撥正思路，不能扶著走路，更不能越俎代庖，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師在探究中應(yīng)起到的引導(dǎo)作用是：協(xié)調(diào)（而不是調(diào)度）、參謀（而不是指揮）、教練（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、幫助（而不是包辦）。教師的引導(dǎo)作用是學(xué)生探究的外部條件，但如果引導(dǎo)不適度，就可能會消解學(xué)生思維的廣度、強(qiáng)度和深度。而對引導(dǎo)“度”的把握策略，是一種個性化的教學(xué)風(fēng)格，是教師個人智慧的結(jié)晶，來源于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索、反思和領(lǐng)悟。

4.個性引導(dǎo)

個性引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個性的發(fā)揮，在這個層面上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成一套自己的操作習(xí)慣，塑造出不同于其他學(xué)生的個性，使其逐漸形成一整套適合自己的學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)別的軟硬件能夠觸類旁通、進(jìn)行自主探索和自主創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

作為新時代的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該以怎樣的心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，如何對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，怎樣真正做到對學(xué)生授之以“漁”？信息技術(shù)本身就是傳播信息和對信息進(jìn)行加工處理的工具，是“魚”和“漁”能夠兼得的工具，所以，信息技術(shù)課程在變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以把學(xué)習(xí)方式提升到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到不教而教的效果。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，1999-03.

編輯 趙飛飛