林碧鳳

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有效整合，能為初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)持續(xù)的生命力，增強(qiáng)學(xué)生興趣，激發(fā)持久動(dòng)力，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)教師和學(xué)生的心理相容感。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合教學(xué)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將個(gè)人體會(huì)簡(jiǎn)單談一下，希望能與各位同仁互動(dòng)交流。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；分層教學(xué)；教學(xué)方式

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，加快了教師教學(xué)觀念的更新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程初中數(shù)學(xué)推行以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在慢慢蛻變，之前教師居高臨下地賣力講授，學(xué)生死板地汲取，教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)兩張皮的常態(tài)，已然慢慢成為過(guò)去。當(dāng)前，新課程數(shù)學(xué)教學(xué)如火如荼，課堂顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)，師生之間的互動(dòng)不斷加強(qiáng)，思想的碰撞、意見(jiàn)的交流、師生合作等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教師唱獨(dú)角戲已成為過(guò)去。新課程背景下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，倒逼教師更新教學(xué)觀念，主動(dòng)貼近教育最前沿信息，教師的服務(wù)意識(shí)凸顯，直觀教學(xué)、生動(dòng)講解花樣百出，教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系更為密切，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)意識(shí)持續(xù)加強(qiáng)，寬松和諧的治學(xué)氛圍初步成形，自主探究與合作學(xué)習(xí)并進(jìn)，教師、學(xué)生、教材的結(jié)合構(gòu)圖中，又添加了數(shù)學(xué)課件的“膩?zhàn)印保庸塘恕皦w結(jié)構(gòu)”，形成了“四位一體”的新型教學(xué)模式。如，在教學(xué)“中心與對(duì)稱”時(shí)，沒(méi)有按之前傳統(tǒng)的套路出牌，而是借助幾何畫(huà)板采用“學(xué)生自主操作，教師巡回指導(dǎo)，合作探究出真知”的方式，選取兩個(gè)顏色扎眼的三角形作為目標(biāo)圖，然后用幾何畫(huà)板畫(huà)出來(lái)，把指定的多個(gè)對(duì)稱點(diǎn)用虛線連結(jié)，突出旋轉(zhuǎn)中心交點(diǎn)，嘗試設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。點(diǎn)擊旋轉(zhuǎn)時(shí)，將其中一個(gè)三角形連同對(duì)稱中心一側(cè)的虛線一同緩緩繞對(duì)稱中心向另一方向旋轉(zhuǎn)，教師在過(guò)程性操作中，可以邊口述邊操作，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)和觀察，中心對(duì)稱的定義油然而生，有利于學(xué)生更好地理解定義。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使教學(xué)重難點(diǎn)的掌握相對(duì)

容易

利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使抽象、刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的立體感，使知識(shí)教授變得直觀生動(dòng)，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)可以使教師在教學(xué)重難點(diǎn)的把握和講授上省力不少，這是四兩撥千斤的教育寫(xiě)照。通過(guò)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上被激發(fā)，創(chuàng)新思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為教師化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)打下了先期基礎(chǔ)。如，在進(jìn)行“二次函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，很多教師都犯難，因?yàn)檫@部分知識(shí)既是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生理解并熟練掌握需要教師縝密設(shè)計(jì)、謹(jǐn)慎施教。首先，我讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出y=2x2+3x+7的圖象，然后再讓學(xué)生按照y=ax2+bx+c基本形

式，將2、3、7分別輸入，讓學(xué)生將電腦上的圖象與自己的草圖做對(duì)比，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、借助信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，實(shí)施分層教學(xué)

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求，但學(xué)生個(gè)體差異較大，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力迥異，這就需要教師在教學(xué)中統(tǒng)攬整體的同時(shí)，還要拿出大部分時(shí)間進(jìn)行分層教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，實(shí)施分層教學(xué)，空間很大。如，在教學(xué)“三角形全等的判定”時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將預(yù)講內(nèi)容做成網(wǎng)頁(yè)形式，即定理判定、知識(shí)探究、例題釋解、小試牛刀、中考解析等模塊，按照由易到難、由低到高的階梯式順序進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情，選擇模塊中的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。教師還可獨(dú)辟蹊徑，將題目與答案設(shè)計(jì)成超鏈接形式，讓學(xué)生隨時(shí)可以查閱答案，及時(shí)對(duì)自己的解題路徑進(jìn)行信息反饋。讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)啟一方自主探索的空間，有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，學(xué)生的主體性全方位釋放

口頭授課是教師開(kāi)展教學(xué)的一貫方法，也是教師施教的常規(guī)手法?？陬^授課法強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，教師才是臺(tái)上的主角，學(xué)生只能屈居配角，這就形成了教師常態(tài)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)在過(guò)去一段歷史時(shí)期較為流行，教學(xué)效果也是令人歡欣鼓舞，但時(shí)代在進(jìn)步，校情、生情、學(xué)情也在潛移默化中變換，傳統(tǒng)教學(xué)模式慢慢出現(xiàn)了不適應(yīng)、不和諧的因素。新的教學(xué)情態(tài)要求教師退居幕后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位意識(shí)的萌發(fā)，并在具體施教中被不斷強(qiáng)化。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，是催生教育模式革新、學(xué)生主體地位確立的重要途徑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如，在“相似形”的教學(xué)中，我先用幻燈片的形式向大家展示大小不一、形狀各異的圖案，讓學(xué)生辨認(rèn)進(jìn)而得出定義。相似形的定義確定后，學(xué)生再用幾何畫(huà)板或相關(guān)軟件勾畫(huà)各種圖形，以強(qiáng)化理解和記憶。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有利于教師將各種資源有機(jī)結(jié)合，效果明顯，優(yōu)勢(shì)強(qiáng)勁。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判并非全盤(pán)否定，傳統(tǒng)教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)在持續(xù)減弱，但也并非全無(wú)可取之處。如果初中數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的同時(shí)，還能與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那就堪稱完美了。

參考文獻(xiàn)：

李曉明.例說(shuō)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004（10）.

編輯 趙飛飛