湯利群　陳守祥

摘要：丹陽市荊林學(xué)校是江蘇省農(nóng)村初中書法課程建設(shè)基地、鎮(zhèn)江市書法特色學(xué)校，初中硬筆行楷教學(xué)是該校書法教學(xué)的重點項目之一，該文從明確目標(biāo)，把握原則；正確認識，辨析謬誤；根據(jù)規(guī)律，科學(xué)施教三個方面具體闡述了當(dāng)前初中硬筆行楷教學(xué)的改革對策。

關(guān)鍵詞：硬筆行楷教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G633.98文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-072-1

一、明確目標(biāo)，把握原則

本人認為教學(xué)規(guī)范、通行的行楷書體應(yīng)是我們初中硬筆書法的教學(xué)的主要目標(biāo)。當(dāng)代硬筆書法家眾多，各家字體確實風(fēng)格獨特美觀，但有些“平正”度忽略、“規(guī)范”性稍欠。由于初中生處于行楷入門階段，對書法美的鑒別水平不高，學(xué)習(xí)過分強調(diào)獨特性的字體往往會忽視根本、偏嗜個性而誤入歧途，將來成型后的書寫即使美觀也往往失之“通行”度，因此“規(guī)范、通行”是選擇硬筆行楷字帖或自編校本教材的當(dāng)然原則。

二、正確認識，辨析謬誤

雖有《課標(biāo)》《綱要》，還是有教師認為教學(xué)生書寫行楷書體就是放縱學(xué)生寫潦草字！其中原因主要是混淆了行楷書體和潦草字的區(qū)別，產(chǎn)生了對行楷書體的偏見。

眾人皆知，有種書體叫“草書”。書法史上發(fā)萌階段的草書是指書寫快速，不夠“工”“楷”，比較隨意、粗糙的書寫字體，這種字體在秦漢時期發(fā)展成熟，成為一種書體，成熟后的草書筆畫簡化、牽連程度高，甚至有假借偏旁的現(xiàn)象，但其有標(biāo)準(zhǔn)，書寫不得隨意，王羲之《草訣百韻歌》是草書書寫的訣竅歌，同時也是書寫草書的標(biāo)準(zhǔn)大綱歌，對草書的書寫提出了規(guī)范要求，《草訣百韻歌》一開始就強調(diào)“草圣最為難，龍蛇竟筆端。毫厘雖欲辨，體勢更須完。”所以，書寫草書看似隨意卻較艱難，真正的草書作品看似粗糙卻很需精心的。

行書的出現(xiàn)在草書之后，原因是草書發(fā)展成熟后，非專業(yè)人士、非熟悉草書標(biāo)準(zhǔn)人士難以辨識，所以在過去和當(dāng)下實用性有局限。行書在晉代王羲之那里發(fā)展成熟，與草書相比，大眾基本能辨識；與正楷相比，行書書寫迅速，能適應(yīng)社會生活需要。對于楷、行、草書區(qū)別，蘇東坡說：“真（正楷）如立，行如行（行走），草如走（奔跑）?！毙锌g于“行書”“正楷”之間，有行書書寫迅速的優(yōu)點，更有正楷容易辨識的優(yōu)點，是一種通行的書體，更是一種適合初中生學(xué)習(xí)、使用的書體。

回觀“潦草字”這一說法，從字面上看，“潦”：馬虎、差?！安荨北疽狻耙安荨?，由“野草”引申比喻粗劣、粗糙。準(zhǔn)確地說“潦草字”實際應(yīng)是對隨意、粗劣，連筆過多，不易辨識、不合標(biāo)準(zhǔn)、不通行的、不入體的個人涂鴉的貶稱，不是一種書體，因此，我們不能把“行楷”書體說成“潦草字”。

初中教學(xué)行楷書體符合學(xué)生書寫能力提升的自然規(guī)律，符合初中生提升書寫效率的實際需求，也是行楷書體本身美學(xué)價值的自然體現(xiàn)，因此，筆者覺得廣大初中教師對行楷書體的教學(xué)急需正確認識、積極推行、勇于實踐。

三、根據(jù)規(guī)律，科學(xué)施教

1.掌握規(guī)律。初中生學(xué)習(xí)行楷書體是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)正楷書體的基礎(chǔ)上進行的，因此讓學(xué)生掌握從正楷向行楷過渡的規(guī)律顯得很重要，書法理論中這方面的知識比較系統(tǒng)，也比較繁多，學(xué)生不易很快掌握，筆者認為可以簡要概括為加、減、變?nèi)龡l規(guī)律，易于學(xué)生掌握。

（1）加：加附鉤，書寫行楷字時有些筆畫常加附鉤，如撇畫加附鉤，“風(fēng)”一般寫成“風(fēng)”；再如捺畫在字頭上可以寫成加附鉤的反捺。加牽絲連筆，這是最常見的現(xiàn)象，比如“拜”，一般寫成“拜”。附鉤、牽絲連筆實則是縮短筆尖運行時與紙面的距離，使書寫快捷自然形成，并非人為裝飾。

（2）減：減掉筆畫數(shù)，按照通行法則簡化掉一些筆畫，使書寫更快捷，比如“被”，一般可以寫成“被”，衣字旁筆畫減省較多。有些字書寫時如按照通行的法則更多借鑒行書、草書寫法，則可更多減省筆畫。

（3）變：變化書寫筆順，比如“玉”，一般可以寫成“玉”。另外較普遍的是變方折為圓弧，比如“勿”，一般可以寫成“勿”。

以上這些規(guī)律往往結(jié)合在一起體現(xiàn)，教學(xué)中要按照規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生書寫有代表性的字，通過這些字的練習(xí)領(lǐng)會這三條規(guī)律，然后擴展到常用字書寫，最后舉一反三。

2.循序訓(xùn)練?？梢园凑詹考?、部首、結(jié)構(gòu)、篇章的順序循序漸進地進行由楷書向行楷過渡訓(xùn)練，就像工廠生產(chǎn)機器一樣，從小零件到小部件到大部件到整臺機器。

3.破解癥結(jié)。一段時間的訓(xùn)練以后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生用行楷書寫效果仍然不佳，其癥結(jié)何在？筆者認為主要是以下幾方面：

（1）字欠方正。這是最常見、最主要的問題，也是最基本的問題。學(xué)生書寫迅捷后字的筆畫不平正、結(jié)構(gòu)不勻稱現(xiàn)象造成了單字不夠方正的現(xiàn)象，因此必須向?qū)W生強調(diào)應(yīng)把字寫方正放第一位。

（2）連筆不當(dāng)。牽絲連筆沒有按照“規(guī)范”原則，不該連筆的部位出現(xiàn)連筆或連筆的軌跡不規(guī)范。比如有學(xué)生把“從”寫成“”，因此，須讓學(xué)生明白行楷書寫的規(guī)范性往往就在牽絲連筆的規(guī)范上體現(xiàn)。

（3）輕重失度。牽絲連筆是副線，字本身筆畫是主線，副線與主線相比要輕、細、虛一些，多數(shù)只應(yīng)是一帶而過，甚至筆斷意連，不能寫實、粗、重了。再者，字本身筆畫的輕重變化也要把握好，比如有學(xué)生由于書寫速度加快把字中正捺、反捺由輕而重的力度變化搞反了。須讓學(xué)生體會，這兩種情況的輕重把握失度均會影響書寫效果——前者呆板而不美觀，后者輕率而不美觀。

4.突破難點。在橫條格中橫寫行楷字是初中學(xué)生最實用的技能，卻也正是學(xué)生硬筆行楷學(xué)習(xí)的難點所在，多數(shù)初中生在橫條格中書寫的整行字顯得雜亂不整飭。要突破這一難點，必須從控制字大小使其統(tǒng)一、調(diào)節(jié)好字與字之間有些筆畫的穿插避讓使字間距緊湊這兩方面進行強化訓(xùn)練。

學(xué)寫規(guī)范、通行的硬筆行楷字對于初中生來說勢在必行，重視初中生硬筆行楷教學(xué)是對學(xué)生一輩子負責(zé)，筆者堅信初中的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下均能寫出規(guī)范、通行、美觀的行楷字，為當(dāng)下高效學(xué)習(xí)、為未來輕松工作和傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下扎實基礎(chǔ)。