馬家鴻

摘要：任何事物都有一個發(fā)展的過程，教師也不例外。一個上課緊張、甚至臉紅、不成熟的新教師如何成長為一個上課得心應(yīng)手、有自己獨特風(fēng)格的專家型教師的過程就是教師發(fā)展的過程。本文對這一過程和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：發(fā)展；培養(yǎng)；成熟

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-011-2

一、教師發(fā)展的過程

第一，教師敬業(yè)精神的形成。要想成長為一個被學(xué)生、社會所接受的好教師，首先必須具有敬業(yè)精神。敬業(yè)精神就是對教育這個職業(yè)的深厚興趣和熱愛，對學(xué)生的關(guān)注和熱愛。敬業(yè)精神就是要把教書育人作為自己的最高追求，熱愛學(xué)生、為人師表，以高度的責(zé)任感做好本職工作。只有形成敬業(yè)精神，教師才會努力學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，促進(jìn)自己教育教學(xué)綜合素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)然敬業(yè)精神的形成不是一朝一夕之功，是貫穿于整個教師生涯之中的。

第二，教育教學(xué)基本技能的提高。在敬業(yè)精神的推動之下，接下來教師要努力提高自己的教育教學(xué)的基本技能?！按蜩F還得自身硬”，沒有過硬的教學(xué)基本功，光有一腔熱誠是做不好教師職業(yè)的。新教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，應(yīng)該在教育教學(xué)實踐中不斷鍛煉自己的教育教學(xué)能力和各種技能技巧，使之逐漸達(dá)到熟練的程度。這也就是大家常說的發(fā)展期或教師發(fā)展的熟練期。

當(dāng)然，在前面兩個過程的初步發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要再不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。在這個階段，教師逐漸在能夠熟練工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索，開始形成自己獨到的教育教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。例如表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗，對教育科研表現(xiàn)出濃厚的興趣，開始發(fā)表自己的教育教學(xué)見解等。通過這一階段的發(fā)展有些老師逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干、逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，多數(shù)教師被評為高級教師或特級教師。

在教師發(fā)展過程中，對于教師個體來講要注意以下兩個問題。第一，要注意不斷積累自己的教育教學(xué)知識，例如學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識等；同時還應(yīng)該積累和總結(jié)自己的教育教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這些教育教學(xué)的知識和經(jīng)驗教訓(xùn)是教師發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和載體。第二，教師要在發(fā)展過程中，從內(nèi)部監(jiān)控自己、時刻考慮怎樣超越自己。在教師發(fā)展過程中，教師主動地監(jiān)控自己的發(fā)展是很重要的一項能力，這一點已被現(xiàn)代教育心理學(xué)理論所證實。教師在發(fā)展過程中，會遇到挫折、倦怠和停滯現(xiàn)象等，克服這些困難和問題光靠外部力量是不行的。教師心理內(nèi)部的主動監(jiān)控是克服這些問題的主要方面。

二、教師發(fā)展的關(guān)鍵期

教師的發(fā)展有沒有關(guān)鍵期？如果有的話，教師職業(yè)生涯的哪個階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期呢？對于這個問題，實際上大家探討的很少，而且意見也不一致。我認(rèn)為教師的發(fā)展存在關(guān)鍵期，這個關(guān)鍵期實際上就是從教的前3年，也就是所謂的“新手期”。人的很多方面的發(fā)展都存在著關(guān)鍵期，例如現(xiàn)代心理學(xué)研究已證明語言發(fā)展的關(guān)鍵期是3歲左右，在這段時間如果語言能力得不到很好的發(fā)展，就會影響將來語言技能的發(fā)展。那么對于教師職業(yè)生涯的發(fā)展來講，為什么說從教的0～3年是關(guān)鍵期呢？俗話說“一天之計在于晨，一年之計在于春”，“好的開端是成功的一半”。我認(rèn)為，教師一開始從教的前3年，作為一個新手面對著很多挑戰(zhàn)和很多問題，如果能夠很好地處理這些問題和挑戰(zhàn)，就會成功走向教師發(fā)展之途，如果在這段時間，教師是失敗的，不成功的，就很難成為一個教書育人的好教師，至多成為一個教書匠。

具體來講，作為一個新手教師在前三年內(nèi)，面對的主要問題是“適應(yīng)”和“入門”兩大問題。所謂“適應(yīng)”問題就是從一個師范大學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹行W(xué)校的一名教師。隨著這種角色身份的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，新教師要熟悉新的學(xué)校、工作環(huán)境和工作任務(wù)等。從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變是巨大的，剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師，往往幻想自己走上工作崗位后，能瀟灑地走進(jìn)課堂，憑借自己在大學(xué)學(xué)到的知識，一炮打響。然而，當(dāng)他面對復(fù)雜的課堂教學(xué)時而又會感到和想像差距甚遠(yuǎn)，無所適從。除了教學(xué)工作之外，新教師還會面對著社會適應(yīng)，以及處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系等問題。所謂“入門”問題主要是如何把自己所學(xué)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。新教師經(jīng)過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，雖然懂得了一些教育學(xué)和心理學(xué)的知識和基本原理，但是理論和實際存在很大的差距。通過一定的教育實踐，新教師會發(fā)現(xiàn)很多教育教學(xué)問題和自己的想像和愿望差距很遠(yuǎn)。學(xué)生并不具有他們想象中的對學(xué)習(xí)的熱情渴望，許多教學(xué)的微觀問題，如學(xué)習(xí)材料、教學(xué)活動的組織、學(xué)生控制、師生關(guān)系等處理起來并不得心應(yīng)手。他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗，形成自己初步的教學(xué)實踐技能和技巧。

作為新教師，從教的最初的幾年，雖然面臨著很多問題和矛盾，但也應(yīng)該看到這段時間也是最具可塑性的階段。一個新教師如果能夠順利解決這些問題，形成自己的教育教學(xué)理念和職業(yè)理想，就會較為順利地成長為一個教書育人的好教師；如果不能很好地解決這些問題，以后的成長會存在波折，或者成為一個教書匠，甚至退出教師隊伍。因此，為了幫助新教師成長為一個教書育人的好教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做好以下幾個方面工作以促進(jìn)年輕教師的成長。第一，要創(chuàng)建寬松的環(huán)境。寬松、民主、和諧的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境是新教師發(fā)展的外部條件，要允許年輕老師犯錯誤。第二，要給新教師樹標(biāo)高。給年輕老師樹立一個較高的發(fā)展目標(biāo)，調(diào)動其發(fā)展的主動性和積極性。第三，要給新教師壓擔(dān)子。要相信年輕老師，給予重?fù)?dān)，促使其發(fā)展。第四，要給新教師提供條件。從新教師自身角度上來講，要盡快解決“適應(yīng)”和“入門”問題，抓住機遇，發(fā)展自己。

三、教師綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

首先，各種單項的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)很重要。因為一個個的單項能力，可以演變成為綜合素質(zhì)。教師扎實的基本功是教學(xué)成功的保證，扎實的基本功需要以下一些基本的單項能力，如課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力；課堂教學(xué)的設(shè)計、評價能力；課堂教學(xué)的研究能力等。在素質(zhì)教育的背景下，教師的反思能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力也越來越受到重視。

其次，隨著教師個體職業(yè)興趣的不斷成熟，綜合素質(zhì)會自然發(fā)展。在教師綜合素質(zhì)的形成過程中，對教師職業(yè)的興趣和熱愛起著重要的統(tǒng)率作用。做任何事情都需要動機，在教師的發(fā)展過程中，職業(yè)興趣和對教育事業(yè)的熱愛就是動力因素。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，教育教學(xué)技能、技巧的形成，在職業(yè)興趣這個動力因素的推動下，教師的綜合素質(zhì)會自然發(fā)展，成熟。

最后，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到教師綜合素質(zhì)的形成或者教師發(fā)展過程不是勻速的、直線的，中間充滿了挫折和反復(fù)。而且，每個教師個體的發(fā)展也是因個體不同的主客觀條件，其發(fā)展也是不盡相同，因人而異的。

四、教師的培養(yǎng)目標(biāo)

第一，要有高尚的品格?！皩W(xué)高為師、身正為范”永遠(yuǎn)是老師的追求目標(biāo)。教師工作的性質(zhì)決定了必須具有高尚的品格。對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的熱愛是教師工作的永恒的動力?！坝眯撵`塑造心靈”，教師只有敬業(yè)愛崗、為人師表、對學(xué)生尊重、公平，才能擁有教育力量。“經(jīng)師”易得，“人師”難求，正因如此，可見“人師”的寶貴。教師的情感、態(tài)度、價值觀對學(xué)生會有深遠(yuǎn)的影響。做一個具有高尚品格的“人師”永遠(yuǎn)是每一個教師的不變追求，也是學(xué)生對教師的最高的期待。

第二，要有扎實的專業(yè)功底。所謂專業(yè)功底就是我們上面所提到的教育教學(xué)的基本知識、基本技能和技巧，這些知識、技能技巧是做一個好教師的基本功。

第三，要有與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神。教師這個職業(yè)的特點也決定了教師要不斷學(xué)習(xí)，社會、時代的變化，學(xué)生的變化都要求教師要不斷的學(xué)習(xí)。墨守陳規(guī)，滿足于現(xiàn)狀是無法成為一個好教師的。

第四，要有創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育的背景下，教師的創(chuàng)新能力越來越重要。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是素質(zhì)教育的著眼點。因為在實施素質(zhì)教育的過程中必然會遇到很多理論問題和實踐問題，這些問題是沒有現(xiàn)成答案的。素質(zhì)教育的實施過程也是不斷探索和研究的過程。因此，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也是教師必備的素質(zhì)。我以為，教師教學(xué)創(chuàng)新能力，主要包括兩方面的能力：善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題的能力指教師具有善于觀察、捕捉信息、抓住主要問題的能力，且以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和教學(xué)策略；而創(chuàng)造性地解決問題的能力，則是教師能打破舊框框，創(chuàng)造性地處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。