吳巧華

摘要：聾校職業(yè)高中教育課程改革的目標(biāo)應(yīng)定位為專門(mén)性和實(shí)用性相結(jié)合。目前聾校職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量、自覺(jué)性和持久性呈明顯下降的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)效果不理想。怎樣讓學(xué)生掌握更多更有用的知識(shí)，從而達(dá)到提高他們綜合素質(zhì)的目的，是聾校職業(yè)高中辦學(xué)十分重要的問(wèn)題。本文經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，認(rèn)真剖析了職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀，然后針對(duì)存在的問(wèn)題找出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聾校；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G762.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-003-2

一、問(wèn)題的提出

聾校職業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)一方面是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的初等技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足聾生就業(yè)需求；另一方面為高等教育輸送部分優(yōu)秀人才。職高課程改革的目標(biāo)就是定位在專門(mén)性和實(shí)用性上。由于入學(xué)新生生源基礎(chǔ)差，整體素質(zhì)不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教學(xué)媒體單一，多數(shù)教材內(nèi)容照搬普校教材內(nèi)容等因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不一，興趣不濃，常感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)困難，缺少積極主動(dòng)的熱情，致使大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量、自覺(jué)性和持久性呈明顯下降的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)效果不理想。然而數(shù)學(xué)課程不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題（數(shù)學(xué)建模）的能力，并且為后繼課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，認(rèn)真做好調(diào)查研究，剖析職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀，然后針對(duì)存在的問(wèn)題找出對(duì)策尤為重要。通過(guò)對(duì)幾所學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查，我們對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的分析與思考。

二、數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的動(dòng)機(jī)與目的

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的動(dòng)機(jī)與目的可以直接反映出學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)調(diào)查，大部分學(xué)生（占76.8%）是為增長(zhǎng)知識(shí)、更好地學(xué)好后繼課程、為今后進(jìn)一步深造、跟上時(shí)代步伐而努力學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)熱情高、主動(dòng)性強(qiáng)，代表了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的主流。但也有23.2%的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生動(dòng)機(jī)消極，認(rèn)為“學(xué)了沒(méi)有用處，能及格、能按時(shí)畢業(yè)就行”。這部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至是被迫學(xué)習(xí)，從而在思想上就對(duì)數(shù)學(xué)課程有抵觸情緒。表現(xiàn)為情緒力強(qiáng)而意志力弱，注意力不集中，外界的微小刺激都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的干擾，課堂上不愿聽(tīng)課，不認(rèn)真甚至不做作業(yè)（抄襲別人作業(yè)），比較懶散，應(yīng)付考試。其結(jié)果往往是考試不及格或成績(jī)不理想，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程“不感興趣”的占29.2%。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課程很抽象、枯燥無(wú)味，在今后的工作生活中用的也比較少，好像缺少實(shí)用價(jià)值，同時(shí)學(xué)起來(lái)又很費(fèi)勁，沒(méi)有興趣，在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的心情經(jīng)常處于焦慮、厭煩的狀態(tài)之中，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無(wú)聊，缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久性，因而學(xué)習(xí)效率低，從而導(dǎo)致成績(jī)低下?！皩?duì)數(shù)學(xué)課程有興趣”的學(xué)生占40.1%，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，抽象思維能力強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)輕松愉快，希望多學(xué)一些較深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。他們往往能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課的重要性，因而學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。有307%的學(xué)生認(rèn)為“談不上興趣問(wèn)題，但對(duì)數(shù)學(xué)課程必須有點(diǎn)了解，不必太深”。因此他們對(duì)數(shù)學(xué)課程談不上有無(wú)興趣的問(wèn)題，只要把必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)、夠用就行。

3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生入學(xué)前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好壞，會(huì)直接影響學(xué)生能否學(xué)會(huì)、學(xué)好數(shù)學(xué)課程，影響著他們對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣和信心。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差，因此進(jìn)入職業(yè)高中后，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程常常覺(jué)得困難重重，出現(xiàn)了知識(shí)銜接方面的斷層，知識(shí)缺漏嚴(yán)重，短期內(nèi)又較難彌合，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果較差現(xiàn)象的發(fā)生。

4.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的方法及習(xí)慣

經(jīng)調(diào)查，聾生從小學(xué)升到職高，不少學(xué)生仍沿用小學(xué)那種“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。解數(shù)學(xué)題基本上采取模式辨認(rèn)、方法回憶的思維方式，對(duì)解題方法和技巧模仿、記憶、套用，對(duì)知識(shí)不求甚解，并未真正理解和內(nèi)化，沒(méi)有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的意識(shí)，也沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)思考的方法。學(xué)習(xí)不主動(dòng)，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性較差，缺乏自學(xué)能力。課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)不做筆記，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然學(xué)生有時(shí)學(xué)習(xí)較努力，但沒(méi)有注意到學(xué)習(xí)方法的差異，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不理解，解題思路不清晰，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搞不好現(xiàn)象的出現(xiàn)。

5.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程表現(xiàn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等一系列的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著極其重要的作用，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)將得到很好的反饋效果。

課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生提高聽(tīng)課效率、培養(yǎng)其自學(xué)與獨(dú)立思考的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，有78.6%的學(xué)生平時(shí)堅(jiān)持預(yù)習(xí)或有時(shí)間就預(yù)習(xí)，另21.4%的學(xué)生覺(jué)得不必預(yù)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們每一位數(shù)學(xué)特教教師的足夠重視。

對(duì)聽(tīng)課情況，大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)是能夠重視聽(tīng)課，只有少數(shù)學(xué)生不愿意聽(tīng)或直接不去聽(tīng)數(shù)學(xué)課。即便如此，但從聽(tīng)課情況看，仍有一些問(wèn)題存在，如注意力易分散、不感興趣的就不認(rèn)真聽(tīng)、不做筆記等。我們都知道，對(duì)像數(shù)學(xué)這樣的抽象課程而言，聽(tīng)課是獲取有關(guān)知識(shí)及方法最快、最快捷的方式和手段，能大大提高學(xué)習(xí)的效率。因此應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)好每一節(jié)課。

做作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的一個(gè)標(biāo)尺，是進(jìn)一步消化和吸收課堂所學(xué)知識(shí)的手段，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效方法。學(xué)數(shù)學(xué)不做作業(yè)就恰似入寶山而空返，會(huì)一無(wú)所獲。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生都能認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)，有少數(shù)學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象。抄襲的原因有多個(gè)方面，如學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差等等。

課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，許多學(xué)生作業(yè)不會(huì)做，考試成績(jī)不理想，一個(gè)重要原因就是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有抓好。調(diào)查結(jié)果表明，有78.4%的學(xué)生課后能及時(shí)復(fù)習(xí)或有時(shí)間就復(fù)習(xí)，21.6%的學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，只在考前突擊復(fù)習(xí)。由于課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程關(guān)鍵所在，因此，教師采用課堂總結(jié)、提問(wèn)等方法督促引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)就變得尤為重要。

6.數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有756%的學(xué)生認(rèn)為職高數(shù)學(xué)課程內(nèi)容太過(guò)于數(shù)學(xué)化，缺少與所學(xué)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，理論多，應(yīng)用少，缺少實(shí)用性，顯得枯燥無(wú)味；有78.5%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該采取多種媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不要只采取傳統(tǒng)式的死板的教學(xué)模式，希望在一個(gè)輕松愉快的情境中學(xué)到應(yīng)有知識(shí)。

總之，通過(guò)對(duì)職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中存在的諸方面問(wèn)題。為此，我們提出如下建議及對(duì)策。

三、對(duì)策建議

1.強(qiáng)化職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程目的性的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，讓學(xué)生知道自己是為增長(zhǎng)知識(shí)、更好地學(xué)好后繼課程、為今后進(jìn)一步深造、以便跟上時(shí)代步伐而學(xué)的。積極調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是一種社會(huì)需要，而且更是一種精神享受。教師要不斷研究學(xué)生的心理及特點(diǎn)，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)加工和處理，充分挖掘數(shù)學(xué)的趣味性，盡力將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一些生動(dòng)有趣的生活事例，縮小數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的差距，從而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.增強(qiáng)職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣和信心

眾所周知，初中數(shù)學(xué)課程相對(duì)較抽象，聾校職高數(shù)學(xué)教學(xué)，并不在于數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)理論有多高，對(duì)公式、定理的論證多么完美，更重要的在于學(xué)生學(xué)到了什么，是否會(huì)應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師所要做的就是想方設(shè)法把抽象繁雜的理論直觀化、簡(jiǎn)單化，使其變得通俗易懂，讓學(xué)生易于接受。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還要注意根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)，課堂的反映情況，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，肯定他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的點(diǎn)滴成績(jī)，使他們經(jīng)常能感到成功的喜悅，利用良性的導(dǎo)向使學(xué)生逐步地走出長(zhǎng)期失敗的心理陰影，為學(xué)生重建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心創(chuàng)造條件。

3.做好小學(xué)數(shù)學(xué)與職高數(shù)學(xué)知識(shí)間的銜接

職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)間的差距較大，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又要以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，進(jìn)入職高后學(xué)生學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)課程時(shí)常常感到困難重重，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意知識(shí)的銜接，注意查缺補(bǔ)漏，有意適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特差的學(xué)生要從基礎(chǔ)補(bǔ)起，并給與具體的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，努力使新舊知識(shí)自然融合。

4.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，我們制定了《職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案》。將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容合理切割，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)加以優(yōu)化處理和整合，形成必修、選修和提高三個(gè)教學(xué)層次，對(duì)必修部分要求學(xué)生必須熟練掌握；按照專業(yè)要求進(jìn)行選修部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行更深一步的強(qiáng)化，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，為學(xué)生參加更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立思考的能力

陶行知倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放”，使學(xué)生解脫讀死書(shū)、死讀書(shū)的枷鎖和困境，能夠很好發(fā)揮人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“建構(gòu)主義”的觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)比教更重要”。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，了解學(xué)生，幫助他們及早改變思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成由模仿記憶到理解思考，克服畏難思想，糾正個(gè)人的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生普遍感到困難的內(nèi)容，教師要及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，給予正確的引導(dǎo)和幫助，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)方法。明確提出自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，認(rèn)真記筆記，獨(dú)立思考，章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，解題后進(jìn)行反思和回顧等學(xué)習(xí)要求。對(duì)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可通過(guò)對(duì)下堂課內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題、布置預(yù)習(xí)作業(yè)等方法進(jìn)行加強(qiáng)。對(duì)聽(tīng)課情況，一方面需要同學(xué)們加強(qiáng)自我約束能力；另一方面，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課與情緒情況，采用調(diào)整講課節(jié)奏、提問(wèn)、課堂練習(xí)、設(shè)置懸念等方法，吸引學(xué)生注意力。對(duì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)，可采用評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)，提高作業(yè)占平時(shí)成績(jī)比例等方法，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。在習(xí)題課教學(xué)中，可采取多種方法，如教師主講，進(jìn)行單向傳授；邊講邊練，師生共同解題；或讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師最后總結(jié)。使教與學(xué)真正成為以學(xué)生為主的雙向活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，全面認(rèn)識(shí)自己的思維方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立思考的能力。

6.充分利用多媒體教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅形式單調(diào)，而且課堂容量小。因此我們要充分利用多媒體教學(xué)手段，將單純課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐?、?tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、思多層面交互式教學(xué)模式，不但能節(jié)約大量的板書(shū)時(shí)間，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶能力，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。

7.改革職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用

職高數(shù)學(xué)必須體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，提高素質(zhì)”的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行重新整合，加大數(shù)學(xué)在不同專業(yè)中的應(yīng)用度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力；對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論可直接引入其結(jié)論，重點(diǎn)突出其結(jié)論的應(yīng)用，而不拘泥于理論的推導(dǎo)和繁瑣的證明，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；教學(xué)中可與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。總之，在教學(xué)內(nèi)容上要注重將數(shù)學(xué)的應(yīng)用貫穿始終，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步建立起定量化的思維方式，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥乏味，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]《陶行知名篇精選》（教師版）教育科學(xué)出版社，2006.