江舟

摘要：音樂教師在普教學校里的地位比較低，容易被視為思想沒有深度的教師。很多中小學音樂教師的專業(yè)發(fā)展都存在問題，其中比較明顯的瓶頸之處，就是教育科研能力的薄弱。當然，最直接的影響還是導致課堂音樂教學缺乏深度，教學方法缺少系統(tǒng)化。筆者以江蘇省和蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題的數(shù)據(jù)為例，對中小學音樂教師的科研現(xiàn)狀進行分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：音樂教師；教科研；教學問題

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-009-1

一、中小學音樂教師教育科研現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

1.對江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題的統(tǒng)計。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項的課題中普教課題總數(shù)為932個，其中涉及到音樂學科的課題總數(shù)為4個，這4個立項課題里包含2個幼教課題，1個市教研室課題，1個中學課題。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項的課題中普教課題總數(shù)為1329個，涉及到音樂學科的課題總數(shù)為6個，其中2個中學課題，3個小學課題，1個幼教課題。

2.對蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題的統(tǒng)計。

蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項的課題中普教課題總數(shù)為790個，涉及到音樂學科的課題總數(shù)為7個，其中1個中學課題，3個小學課題，3個幼教課題。

蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項的課題中普教課題總數(shù)為524個，涉及到音樂學科的課題總數(shù)為3個，其中1個中學課題，1個小學課題，1個幼教課題。

通過以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們不難得出上面的結(jié)論。不是我們的音樂課堂存在的問題很少，而是我們沒有足夠重視這些問題，沒有及時地留住問題。這些數(shù)據(jù)似乎還向我們揭示音樂教師嚴重缺乏研究這些問題勇氣和能力，不然音樂學科立項的課題數(shù)量也不會這樣少。

究其原因，中小學音樂教師教育科研意識淡薄是重要因素，因為進行教育教學科學研究，最重要的就是發(fā)現(xiàn)問題。對于中小學音樂教師來說，發(fā)現(xiàn)問題的能力是具備的，但是對問題的儲備能力，對問題的研究能力，特別是系統(tǒng)研究的能力是比較缺乏的。這種現(xiàn)狀從本質(zhì)上來說不是能力的問題，而是在科研意識和科研方法上的缺失。長期以來這樣的現(xiàn)狀對于中小學音樂教師產(chǎn)生的影響是深刻的，甚至是深遠的。比如中小學音樂教師的職稱在學校里普遍比較低、績效收入也是處于比較低的水平。長久以來，音樂教師在普教學校里的地位是比較低的，容易被視為思想沒有深度的教師。很多中小學音樂教師的專業(yè)發(fā)展都存在問題，其中比較明顯的瓶頸之處，就是教育科研能力的薄弱。當然，最直接的影響還是導致課堂音樂教學缺乏深度，教學方法缺少系統(tǒng)化。

二、對中小學音樂教師開展教科研工作的一些建議

1.抓住問題。

對于教育科研來說最為重要的就是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是進行教育教學科研的先導，上面我也提到這一點。這也就是大家經(jīng)常說的課題即問題，對于教育教學來說課題甚至就可以理解為課的問題。對于普通音樂老師來說，其實問題不需要發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實情況是在教學過程中會不斷碰到問題，也就是說只要處于課堂教學過程中，問題自然會長生?？蒲幸庾R比較強的老師遇到問題會牢牢的抓住，會積極地記住和記錄這些問題。而科研意識比較薄弱的教師在遇到問題時，往往很難抓住，時間一長就遺忘了。沒有了問題自然就沒有了思考，更不會有反思，當然就更不可能有科研了。因此，在教學過程中，我們要保持敏銳的頭腦，積極地抓住問題，盡可能地記錄問題。有了問題的積累，必然給我們的教科研工作打開一扇門。

2.“培養(yǎng)”問題。

教育科研能力比較強的教師往往有一個問題庫，對于這些問題他們照顧有加，經(jīng)常進行梳理。有的問題經(jīng)過一段時間的思考很容易就可以解決了，而有些問題可能要查閱一些資料，還有的問題可能很長時間也難以解決。有的問題解決的很有價值，他們會撰寫論文發(fā)表，分享自己的成果。那些難以解決的問題和意義比較大問題，他們會進行系統(tǒng)的研究，進行長時間的思考，查閱很多資料，進行豐富的實踐。這樣的系統(tǒng)研究就是我們常說的課題研究，也是教育科研工作的核心所在。因此，中小音樂教師進行教科研工作，不妨從建立“問題庫”開始。有了問題庫，還要精心地進行“培養(yǎng)”問題，不能讓它自生自滅。我們對它關(guān)照的越多，它成長的就越快，給我們的回報也就越多。而這個問題庫的建立其實不需要多么大的投入，也許只需要一個筆記本和一支筆。

3.解決問題。

音樂教師專業(yè)發(fā)展離不開教育科研，系統(tǒng)的教育教學問題研究可以為音樂教師專業(yè)發(fā)展提供強大的推動力，促進音樂教育事業(yè)的科學發(fā)展。而且系統(tǒng)的問題研究不是我們想象的那樣艱巨，只要們對問題的思考更全面一些，對問題的關(guān)注更持續(xù)一些，在實踐中對問題解決的驗證更講究一些。也就是要我們不斷拓展研究那些疑難問題的時間和空間。

系統(tǒng)的問題研究可以幫助我們更加全面的審視教育教學中遇到的問題，將使我們的教學決策更加科學。當前，中小學音樂教育的理念多借鑒國外理論，還沒有形成自己的、穩(wěn)定的音樂教育理論體系，每當國際上產(chǎn)生新的音樂教育理念都會引起國內(nèi)音樂教育的改革熱潮，一定程度上沖擊了我們的音樂教育現(xiàn)狀，影響音樂教師的教學決策和價值取向，讓很多音樂教師感到無所適從，這不能不說是一種遺憾。這種現(xiàn)狀是我們不愿看到的，但我們也應該清楚地意識到這是與廣大中小音樂教師薄弱的教育科研能力息息相關(guān)的。因為我們?nèi)狈ψ銐虻南到y(tǒng)研究音樂教學問題的能力，所以在新教育理念的沖擊下往往就迷失了方向。因此，為了中國音樂教育的未來，我們必須提升系統(tǒng)研究音樂教育教學問題的能力，構(gòu)建屬于我們自己的穩(wěn)定的音樂教育教學理論體系，這是我們每一位音樂教師的責任。