【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，我們小學數學課堂教學越來越熱鬧，越來越異彩紛呈，但似乎走又入了另外一個誤區(qū)：過分的追求情境創(chuàng)設，過于追求多樣化的知識呈現方式，而忽視了我們學生的真正需求。如何去偽存真、擯棄形式化的課堂模式，回歸學生需求的主體？筆者結合日常教學實際進行了思考與探索。

【關鍵詞】學生；需求；自然；數學課堂

新課程改革以來，我們的小學數學課堂呈現出了一片生機勃勃的景象：情境式的課堂導入、實踐探索式的學習方式、自主的合作交流學習，熱鬧非凡。新課程改革徹底改變了數學課堂的教學方式和教師的教學理念，但是，我們必須從這種“熱鬧”中冷靜下來，在追求形式的同時更要把握課堂教學的實質，讓數學課堂回歸到“以學生的需要為主體、以知識的構建為目標”上來，無論是情境的創(chuàng)設還是練習的安排都要因需而設，不無病呻吟、不喧賓奪主，讓數學知識傳授的課堂呈現更樸實、更自然。

一、根據知識的需要創(chuàng)設自然的教學情境

2014年3月，在廈門舉辦的第十一屆全國“相約名師聚集課堂”的活動現場上，徐斌老師提到：“不要過分的追求情境的吸引力，而不考慮知識需求”。對此筆者深有感觸，2011學年第一學期，在準備上小學三年級的關于兩位數乘兩位數的筆算乘法的《捐贈》（北師大版）時，恰篷云南旱災，為了迎合課題，筆者就挑選了幾張旱災的圖片做為情境導入。課前，播放旱情圖片再配上傷感的音樂，很吸引學生眼球。播完之后，筆者如是導入新課：

師：同學們看了這些圖片你有什么感想？

生1：云南的干旱的災情非常嚴重。

生1：我們應該為云南的小朋友做些什么。

師：是的，我們中華民族歷來都有一方有難、八方支援的美德，我們能為災區(qū)的小朋友做點什么呢？

生3：我們可以為他們捐款捐物。

我連忙抓住這個同學的回答導出課題：對，今天這節(jié)課我們就來《捐贈》！并板書課題。

在評課時，聽課的老師也對導入環(huán)節(jié)提出了疑義：很煽情，比較適合用于語文課與時事政治課的教學，不大不合適數學課，且與本課的知識點聯系不夠緊密。仔細一想，難道不是嗎？這個話題可以說就是為了導入而導入，確與相關知識沒有絲毫聯系。

“數學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤?！逼鋵?，情境創(chuàng)設要與知識的需求緊密聯系起來，并不是越吸引人就越好。徐斌老師在執(zhí)教《倍的認識》這一課時，就是先從談話引入的，他出示3道口算題：“6里面有幾個3？10里面有幾個2？15里面有幾個5？”學生們一下子想到了可以依次用“6÷3=2；10÷2=5；15÷5=3”來計算。接著，徐老師問：求一個數里面有幾個另外一個數的計算用什么方法？學生們自然想到了除法。這樣的復習與導入，很有針對性，幫助學生搭起了兩個數之間聯系的橋梁，使其想起了與新知識相關聯的已學知識，為“倍的認識”的學習打下了很好的基礎。

《數學課程標準》明確要求：“教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”教學情境的創(chuàng)設要充分考慮學生的心理狀況、接受能力與知識需要，要能為新知的學習做好鋪墊，而不是為了追求新穎與熱鬧，把情境形式化，把問題復雜化。課堂導入只是一種形式，如何呈現要取決于我們數學教學的內容。

二、追求自然的知識呈現

新課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。這就是說新的教學模式要求我們必須擺正學生的主體和中心位置，教師、教材及教學手段都要為學生的“學”服務。因此，課堂知識的呈現要以學生的需要為依據，教師不能將自己的設計意圖強加給學生。

在學校的教學公開周上，筆者聽了一位劉老師執(zhí)教的小學四年級數學《確定位置》（北師大版）這一課：

師：同學們，下周咱學校要召開家長會了，你們將如何向自己的家長介紹你的位置？在介紹之前我們先規(guī)定以講臺桌為中心，從老師的左邊到右邊分別為第一組、二組、三組、四組。

生1：我在第一組四桌，左邊一個座位。

生2：我在第三組第五桌，右邊一個座位。

師：誰能介紹一下班長的位置？

生3：班長在第四組第二桌左邊一個座位。

師：同學們在介紹自己的位置時都要加一個左邊或右邊進行區(qū)分挺麻煩的?，F在老師規(guī)定橫排叫做行，豎排叫做列。我們可以用第幾行、第幾列來介紹。現在大家應該如何介紹班長的位置呢？

生4：7列2行

生5：2行7列

師：想一想如何用最簡單的方法記錄班長的位置呢？

……

在這一環(huán)節(jié)的教學中，劉老師很擔心學生找不到合適的方法來介紹自己的位置，擔心標準不統一而造成課堂的混亂。所以他就自己為學生規(guī)定好了一切。可以說這種知識呈現完全沒有考慮知識本身與學生需要的結合，也撲滅了學生思維與智慧碰撞的火花。

在片區(qū)教學活動中，筆者又聽了另外一位鄭老師執(zhí)教的同樣的《確定位置》這節(jié)課：

師：聽說下周三晚上我們班要召開家長會，同學們，你們該如何向你們的父母你的座位呢？

生1：我在的座位上貼一張小紙條，上面寫有我的名字。

生2：我告訴我媽，我在第三組第二桌。

生3：我在靠教室陽臺那組第四桌。

師：同學們想的辦法真多，那么請大家用最簡潔的辦法把你的想法記錄下來。我請幾個同學把你的想法展示給大家看。

老師投影學生表示方法：三組二桌、四組三桌、（3，2左）、（5排6行）……

師：三組二桌是哪一個同學請示意給大家看。（生示意）大家覺得他表示的對嗎？這（3，2左）是哪一位同學？你這表示方法是什么意思？給大家解釋一下。

生5：我的座位在第三組二桌左邊一個，所以用（3，2左）。

生6：老師，剛才余波同學是三組二桌左邊，鄭浩怎么可能還是三組二桌呢？

生5：我是從左往右第三組，余波是從右往左第三組怎么有錯？

師：看來這樣挺亂的，公說公有理，婆說婆有理，我們的辦法是要大家都看得明白的，這可不行，那該怎么辦呢？

生7：老師統一做個規(guī)定不就行了嘛？！

生8：對！

師：這個想法很周到！

……

鄭老師在這一環(huán)節(jié)的處理上與之前劉老師的不同之處在于：鄭老師對位置的規(guī)定是水到渠成的，引導學生因知識的需要而產生的新規(guī)定。

莎士比亞說過“簡潔出自智慧”，小學數學課堂教學的設計要“簡潔而不簡單”、自然而有效更需要智慧。廣大數學教師應靜下心來，潛心認真的研究和思考，積極關注學生的差異、特點和需求，充分調動學生的興趣，通過簡單而自然的教學方式，逐步引導學生去探索數學世界的奧秘。

參考文獻：

[1]馮嚴龍.簡單的數學簡單的教學.《黑河教育》2009（6）

[2]黃小麗.創(chuàng)設“簡單有效”的數學教學情境.《世界華商經濟年鑒·科學教育家》2009（5）

[3]徐斌.情境創(chuàng)設為哪般.《特級教師思考集：情境創(chuàng)設為哪般？》

[4]陳惠芳.方法在情境中產生，概念在教程中生成.《新教師》2014（6）

作者簡介：

陳文欽（1979.10～），男，福建尤溪人。福建省三明市尤溪縣城關小學數學一級教師。