呂新平

摘要：從支架理論、學(xué)習(xí)金字塔理論和歐美教學(xué)實(shí)踐來看，構(gòu)建以“展示——評(píng)價(jià)”為核心的初中語文課堂教學(xué)模式不但可行，且能切中流弊。本文從“先學(xué)”、“展示”、“評(píng)價(jià)”、“反饋”等方面出發(fā)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐，試圖闡述初中語文展評(píng)課堂的基本架構(gòu)和主要特色。

關(guān)鍵詞：初中語文；展評(píng)課堂；模式

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-022-2

一

“展示——評(píng)價(jià)”模式（以下簡(jiǎn)稱“展評(píng)”模式）是指學(xué)生在語文前端學(xué)習(xí)（個(gè)人自學(xué)或小組合作）的基礎(chǔ)上，通過一定的媒介向全班展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下對(duì)展示者前端學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和討論，并由此加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的掌握、對(duì)言語思維的訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能建構(gòu)的教學(xué)模式?！罢乖u(píng)”教學(xué)模式包括前端學(xué)習(xí)、展示評(píng)價(jià)和整理總結(jié)三個(gè)階段。

在前端學(xué)習(xí)階段，教師要將教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過自學(xué)或者合作學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)文本的理解和結(jié)論。教師要通過“語文學(xué)習(xí)情況記錄單”（見下表）了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀況，查找共性問題，歸類典型失誤，確立展示樣本。

語文學(xué)習(xí)情況記錄單

課題：第課時(shí)授課日期：月日

項(xiàng)目例舉統(tǒng)計(jì)

學(xué)習(xí)態(tài)度

字跡卷面

思路清晰

獨(dú)立思考

完成效度

典型問題

基礎(chǔ)知識(shí)

文本理解

表達(dá)方式

個(gè)性理解

展示樣本

前端學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心理念是支架式教學(xué)。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在支架教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。

語文展評(píng)課堂是教師通過前端學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)之后，在課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果加以展示，師生通過互相評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深化，學(xué)生通過展評(píng)的過程逐漸建構(gòu)知識(shí)譜系，內(nèi)化知識(shí)從而形成技能。

語文展評(píng)課堂的重視展，也重視評(píng)。在展示的過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的面貌出現(xiàn)，而評(píng)價(jià)不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)上所說的教師評(píng)價(jià)，更主要的是學(xué)生評(píng)價(jià)，即“兵教兵”。語文展評(píng)模式通過學(xué)生學(xué)習(xí)、展示，同學(xué)評(píng)價(jià)、探討，教師引導(dǎo)、促進(jìn)的方式，變革語文學(xué)習(xí)方式，提高語文學(xué)習(xí)效率。

展示評(píng)價(jià)是“展評(píng)模式”的核心階段，展示的學(xué)習(xí)成果必須具有代表性即有“可評(píng)價(jià)性”。教師要在文本中“似是而非”的模糊處、“計(jì)白當(dāng)黑”的空白處、“以一當(dāng)十”的凝練處、“語微旨隱”的含蓄處、“戛然而止”的結(jié)尾處設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生展示典型錯(cuò)誤、獨(dú)到見解以及其他值得推介的初步成果。評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自發(fā)評(píng)、教師指定學(xué)生評(píng)，或先教師指定評(píng)后學(xué)生自發(fā)評(píng)，或先學(xué)生自發(fā)評(píng)后教師指定評(píng)，目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)果的爭(zhēng)論，形成積極思辨爭(zhēng)相發(fā)言的氛圍。

其實(shí)，在歐美國(guó)家，母語教學(xué)早就形成這樣的共識(shí)，即語言學(xué)習(xí)是個(gè)人化的主動(dòng)的過程，是在日常不同場(chǎng)景中實(shí)際的交流過程。語言教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互相依存的整體。學(xué)習(xí)語言的最好的方式，是通過學(xué)習(xí)與教師之間的、融聽說讀寫為一體的，有意識(shí)和具有挑戰(zhàn)性的交流。當(dāng)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用語言、收集反饋并認(rèn)知正確的模式，他們的語言技巧和概念就會(huì)增進(jìn)和發(fā)展。

二

根據(jù)初中生的學(xué)情、語文學(xué)科的特性和漢語母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)要點(diǎn)是構(gòu)建語文展評(píng)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、以先學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)支架

先學(xué)有別于“事先自學(xué)將要聽講的功課”的預(yù)習(xí)，更有別于學(xué)生在教師教學(xué)之前的“練習(xí)”，它是學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)、任務(wù)明確的自主性前置學(xué)習(xí)，有效預(yù)學(xué)是學(xué)本課堂的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生有效自主預(yù)學(xué)，教師須給學(xué)生提供高質(zhì)量的先行學(xué)習(xí)的支架——“先學(xué)單”。

“先學(xué)單”一般包括預(yù)學(xué)提示、預(yù)學(xué)問題、我的收獲、我的疑惑等內(nèi)容。準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)、基本思想方法和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)提示，幫助學(xué)生明晰學(xué)什么、怎么學(xué)。精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)問題是重中之重。

敘事散文的幾個(gè)要素在這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中都得以體現(xiàn)，教師對(duì)教材的把握是準(zhǔn)確的，對(duì)文本的認(rèn)知是恰當(dāng)?shù)?。任?wù)一旨在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括事件。任務(wù)二旨在歸納出母親的形象。任務(wù)三引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者寫作背景和相關(guān)資料，說出文章的寫作特色。學(xué)生憑借預(yù)學(xué)單掌握了預(yù)學(xué)方法，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)嘗試解決文本寫了什么（文本的內(nèi)容或主旨、情感與情趣等）；深究課文怎么寫、為什么這樣寫（行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與方法、語段類型、語句與特色、語詞特點(diǎn)與修辭等等），逐步培養(yǎng)語文意識(shí)和言語意識(shí)，激活原有經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)、生活、思維），提出自己的疑惑。

二、以展示形成知識(shí)建構(gòu)

展評(píng)課堂中學(xué)生經(jīng)歷個(gè)人自主、小組合作探討和全班展示交流等學(xué)習(xí)過程。展示過程是重要的過程，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)支架的過程。

語文展評(píng)課堂的展示是經(jīng)過老師深思熟慮的，學(xué)生“展”的學(xué)習(xí)成果必須具有代表性。所謂具有代表性就是有“可評(píng)價(jià)性”，如典型錯(cuò)誤、獨(dú)特理解思路、獨(dú)特見解以及其它值得推介的初步成果。特別是難以解決的有關(guān)文本內(nèi)容主旨、語言運(yùn)用和寫作方法方面的問題，“學(xué)生能感覺到但表達(dá)不出來，或?qū)W生一望而知，其實(shí)一無所知的東西”。

學(xué)生展示不僅是展示學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要學(xué)生展示對(duì)問題的理解和思考過程。在展示的過程中，展示者和聽眾形成對(duì)話機(jī)制。而學(xué)生展示的過程中，對(duì)自己的展示方法、思考過程會(huì)不斷修正、調(diào)整甚至否定，這又形成了和自己的對(duì)話過程。語文展評(píng)課堂的展示像一座橋梁，發(fā)展了學(xué)習(xí)的支架。

三、以評(píng)價(jià)促進(jìn)思維生成

人人主動(dòng)而有質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)討論是語文展評(píng)課堂的標(biāo)志。語文展評(píng)課堂上，教師單獨(dú)設(shè)立“評(píng)價(jià)”階段鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。這意味著教學(xué)中學(xué)生的主體性的顯現(xiàn)、個(gè)體的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。意味著“評(píng)價(jià)”已不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。在這樣的情況下，“評(píng)價(jià)”不可能是近乎完美的滴水不漏，而經(jīng)常會(huì)伴有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。面對(duì)展評(píng)課堂之中隨時(shí)可能發(fā)生的“純屬意外”，教師既要引領(lǐng)著評(píng)價(jià)重點(diǎn)，做好調(diào)控工作，更要獨(dú)具慧眼，讓討論不斷深入。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的理念、閱讀的方法；在“學(xué)生不喜歡的地方、學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方”點(diǎn)撥，使學(xué)生讀懂、讀好，領(lǐng)略文章之美之味之韻；學(xué)生提出有價(jià)值、有創(chuàng)造性的問題時(shí)，教師要適時(shí)適度介入，或變換角度發(fā)問、臨場(chǎng)指導(dǎo)，或分解問題、鋪設(shè)臺(tái)階，以較高的思維水平引領(lǐng)課堂，進(jìn)入更深層次的探討。

四、以反饋形成質(zhì)量保障

語文教考分離、學(xué)用分離，缺少有效的課堂反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，無法檢測(cè)教學(xué)效果的問題，常被人詬病。展評(píng)課堂特安排“課堂反饋”一環(huán)，及時(shí)落實(shí)反饋保障的機(jī)制。有當(dāng)堂監(jiān)測(cè)，有學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、程序、方法、體會(huì)、過程中遇到的問題及解決的情況等內(nèi)容的反饋，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。自主評(píng)價(jià)不是孤立的，應(yīng)該和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，借助同伴的幫助，真實(shí)評(píng)價(jià)自己各方面收獲。教師多方面觀察學(xué)生的進(jìn)步和不足，從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，使“關(guān)心學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”走“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

當(dāng)堂檢測(cè)（作業(yè)）是重要的反饋手段，宜盡量做到“超前斷后”。“超前”就是在課前只布置新課先學(xué)單；“斷后”就是課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)訓(xùn)練，不再留課后作業(yè)。結(jié)課前，可讓學(xué)生自我出題，也可交換命題，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，擬一組需要5～10分鐘的自測(cè)題，自己評(píng)分、檢查學(xué)習(xí)效果，或給小組其他成員檢測(cè)。

當(dāng)然，除了當(dāng)堂檢測(cè)外，還可以有其他的反饋方式，如談收獲（說），遷移學(xué)習(xí)方法寫片段（寫），運(yùn)用課堂學(xué)到的方法訪談、調(diào)查、開展課外閱讀?？勺寣W(xué)生整理作業(yè)，讓學(xué)生有自主管理、獨(dú)立思考的時(shí)空，養(yǎng)成自我糾錯(cuò)和及時(shí)訂正的習(xí)慣。也可以安排單元整理課，讓學(xué)生自主梳理知識(shí)，自我架構(gòu)知識(shí)框架，及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)。