陳海東

摘要：怎樣在課堂上讓學生享受到腦力勞動的成功的樂趣呢？我想，首先密切聯系生活實際，創(chuàng)設具體的情境，激發(fā)學生參與的熱情。其次要從學生的知識基礎和能力出發(fā)，“善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去”，人人享受到學習的樂趣。

關鍵詞：腦力勞動；成功；享受；樂趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-044-2

《小數的意義和讀寫》（蘇教版三年級下冊）是學生第一次認識小數。我打算嘗試一下，讓課堂中充滿師生間相互體諒的氣氛，每一位學生的智力受到鼓舞，都在盡量靠自己的努力享受成功的樂趣的腦力勞動，從而達成本課的教學目標。

一、課前思考

1.應打開教科書看看要學什么，教什么？這部分內容圖文并茂，富有生活氣息，引人入勝，易于閱讀、理解?？煞譃槿齻€層次：先認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最后介紹小數各部分的名稱。它們之間既相對獨立，又有內在的聯系，形成一個有機整體。如第一個例題認識整數部分是0的小數，從測量長度的實際問題引入。第二個例題認識整數部分不是0的小數，從文具用品的價格引入。

2.教學《小數的意義和讀寫》能產生什么價值？測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這是生活中用到小數的最常見的兩種情況。當學生初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱時，會驚嘆：“學習了小數的意義和讀寫，我們能解決更多的生活實際問題，知識越多，本領越大！”

3.怎樣在課堂上讓學生享受到腦力勞動的成功的樂趣呢？我想，首先密切聯系生活實際，創(chuàng)設具體的情境，激發(fā)學生參與的熱情。其次要從學生的知識基礎和能力出發(fā)，“善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去”，人人享受到學習的樂趣。第三，更重要的是，引導學生經歷豐富多彩的數學學習活動，如閱讀、操作、探索，發(fā)現、交流等，讓他們獲得、理解、應用知識和技能，并在數學思考、問題解決、情感態(tài)度等方面都得到發(fā)展。

二、教學片段與解讀

創(chuàng)設情境，喚起經驗

（1）課前播放一首兒歌——《小數歌》。

師生靜靜地欣賞，在輕松、歡快的歌聲中開始新的一課！

談話：今天我們要認識一個新的數，聽出了是什么嗎？

生（異口同聲）：小數。

在輕松、愉快的氛圍中引入小數，學生精神振奮，對小數有更多的期待。

（2）（呈現超市一角）談話：超市里的東西可真多??！這天，小蘭跟著媽媽逛超市，不一會兒來到文具用品處。她們看到了這幾種商品的標價：圓珠筆1.2元、筆記本3.5元、橡皮0.5元、小刀0.8元。

提問：這些數你們見過嗎？誰來試著讀一讀。

對于生活中常見的、熟悉的場景，會讀的同學忍不住讀出聲來，自我價值得到一些實現；于是我請能力一般的黃正宇試讀圓珠筆、筆記本的價格，這難不倒他，他讀得既正確又流暢，得到老師的肯定后，他感到很滿足；同樣地得給后進生表現的機會，此時，大家的情緒調動起來，人人想發(fā)言，怎么辦？索性來一個齊讀，每一個學生都享受到成功的腦力勞動的樂趣。

談話：這就是我們今天要認識的小數。（板書課題：小數的意義和讀寫）

這時大家求知的欲望漸漸強烈，對小數的學習有更多的期盼。

三、聯系實際，探索發(fā)現

1.認識整數部分是0的小數

（出示情境圖）談話：小軍快要搬新家了，可缺少一張新的書桌。星期天，小軍邀請好朋友小蘭一起去商店里挑選，并且量了量。他們所選的書桌是什么樣的？桌面的長和寬各是多少米呢？

看圖就能知道結果，于是我請劉成敏回答。

談話：（出示米尺）桌面的長和寬都是用分米做單位的。如果用米做單位，5分米是幾分之幾米？4分米呢？

我振奮語氣，突出“5分米是幾分之幾米？”，然后讓大家觀察米尺。許多同學得到啟發(fā)，激起回憶，一個一個地舉起了手。仍然讓能力一般的同學回答，楊州回答正確后高興地坐下了，蔡宇回答正確后也高興地坐下了。

接下來，老師指出：5分米=510米=0.5米，并提問：510米、05米有什么關系？生（異口同聲）：相等。為了鞏固新的認識，我讓男生按順序讀一遍，再倒過來讀一遍，然后學習0.5的讀法。

為了讓理性認識進一步深入，我接著抽象出510 0 0.5、410 0 0.4，讓同學們填空。多容易的事?。∷麄兗娂娨蠡卮?，我還是把機會留給了能力一般的學生。

當我提出做“想想做做”第1題時，群情激奮，他們早就想顯示一下身手，檢驗自己學習成果了，結果是可想而知的。

2.認識整數部分不是0的小數

（1）（呈現超市一角）談話：小蘭在超市里買了一些玩具，鉛筆3角、學生尺7角、圓珠筆1元2角、筆記本3元5角。3角以元作單位是多少元？

我在黑板上寫出3角=？元=？元。沒想到，能力一般的學生受到前面學習的啟發(fā)，已經能夠回答了，3角=310元=0.3元。

我追問：“7角以元作單位是多少元？”同樣地，在黑板上寫出7角=？元=？元。正如水到渠成，這時就是后進生也不甘示弱，爭著回答：“7角=710元=0.7元”，他們也許覺得這也太簡單了吧！

經過分組解讀，他們很快明白小數表示的意義了，0.3=310，0.7=710，并能小結：十分之幾元可以寫成零點幾元，十分之幾可以寫成零點幾，反之也行。

（2）談話：那么，1元2角寫成小數是多少元呢？

小組交流后，有些同學若有所悟，2角是0.2元，那么1元2角就是1元和0.2元合起來，就是1.2元。他們把這個想法告訴同學，得到小組同學的點頭認可。這樣一個有難度的問題，他們都能獨立地、或小組合作形式解決。

同樣地，3元5角寫成小數是多少元呢？這個問題自然順理成章，迎刃而解了。小數表示的意義已無需言明了：幾元幾角就是幾點幾元，幾點幾元就是幾元幾角。

明白了小數的意義和讀寫后，學生最急切地就是做練習，等不及老師布置，有些同學開始做“想想做做”第2、3、4題了。為什么會出現這種可喜的現象呢？親愛的讀者，你還不明白嗎？“要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。

3.認識整數和小數

讓學生自己閱讀課本第100頁的最后一段。

之后，學生迫切地等待老師的提問。什么是自然數、整數？什么是小數？小數含有哪三個部分……這些問題不必去問能力一般的學生，而要問幾個特別的后進生，因為他們能夠一一作答。他們的奮發(fā)努力得到了贊賞，更感到無比滿足，極大地增強學習的興趣和自信心。