內(nèi)容摘要：在漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)過程中，對外漢語語法教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行有效溝通的能力方面至關(guān)重要。漢語形容詞因其內(nèi)部成員的復(fù)雜性，成為對外漢語語法教學(xué)中的難點(diǎn)，探析對外漢語教學(xué)中的形容詞語法教學(xué)需要結(jié)合漢語形容詞的語法特點(diǎn)，建構(gòu)有利的學(xué)習(xí)情景，合理描寫、解釋和細(xì)化形容詞的語法規(guī)則，科學(xué)選用統(tǒng)計(jì)法、比較法等提高教學(xué)質(zhì)量的方法策略，以此更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語形容詞。

關(guān)鍵詞：對外漢語 形容詞 語法教學(xué)

漢語形容詞是對外漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，漢語的形容詞在語法性質(zhì)上是謂詞性的，與英語等語言的形容詞（飾詞性）不同。

第二，漢語最大的特點(diǎn)在于缺乏形態(tài)變化，詞類與句法功能不是一一對應(yīng)的關(guān)系，而漢語形容詞作為占據(jù)句法位最廣泛的一類詞，其語法功能豐富，難以把握。

第三，漢語形容詞內(nèi)部成員語法性質(zhì)與語法功能各不相同，加大了學(xué)習(xí)的難度。

下面主要從這幾個難點(diǎn)入手，結(jié)合對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)剬ν鉂h語中形容詞的語法教學(xué)。

一.堅(jiān)持實(shí)用原則，使學(xué)習(xí)者在情景中“體驗(yàn)”

漢語形容詞的主要特點(diǎn)是內(nèi)部成員復(fù)雜，按情狀可分為性質(zhì)形容詞、狀態(tài)形容詞、變化形容詞，性質(zhì)形容詞又分為一般形容詞和唯謂形容詞，有些語法書把區(qū)別詞也列入形容詞范疇內(nèi)，稱為非謂形容詞。漢語形容詞各次類位于一個連續(xù)統(tǒng)中，彼此之間的界限并不十分明晰，這給形容詞的語法教學(xué)造成一定的困難。

“母語漢語教學(xué)語法與第二語言教學(xué)語法有本質(zhì)區(qū)別：前者注重理論、知識、語法的概括性和系統(tǒng)性、語法單位的分析;后者注重實(shí)用、能力、語法項(xiàng)目的分解、語法規(guī)則的細(xì)化和解釋的簡明通俗、語言單位的組合?！盵1]所以，對外漢語教學(xué)語法應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，秉持實(shí)用原則，使學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際生活中學(xué)以致用。正如趙金銘先生所說的那樣，“漢語作為第二語言教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，而且要在最短的時間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵2]一直以來，對外漢語教學(xué)都十分注重語言技能的訓(xùn)練，偏向語言知識的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理過程。建構(gòu)有利于語言學(xué)習(xí)的情景，在情景中通過體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、能動性和獨(dú)立性，使學(xué)習(xí)者習(xí)得語言習(xí)慣，培養(yǎng)漢語思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

形容詞對應(yīng)的是屬性義詞，作為第二語言教學(xué)，我們可以先從對漢語中屬性義詞的感知入手，援引針對性強(qiáng)的大量句例，并運(yùn)用多媒體教具或?qū)嵨锝叹呦驅(qū)W生呈現(xiàn)實(shí)物、圖片、音視頻等多種形式的情景，使學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面產(chǎn)生多維度的、立體的感知。比如，電視上的一些旅游廣告用語就是較為理想的形容詞教學(xué)視頻素材，以下面的幾則城市宣傳廣告為例：

（1）三亞——美麗三亞，浪漫天涯

（2）貴州——夢幻之旅，神奇貴州

（3）江西——山青·水秀·好風(fēng)光，江西風(fēng)景獨(dú)好

這三則廣告用語取自生活實(shí)例，實(shí)用性強(qiáng)，同時選材也規(guī)避了過于口語化的傾向。在多媒體教具的輔助下，通過對特定情景的直觀感知，學(xué)習(xí)者可以很快地對這幾個城市的特點(diǎn)留下深刻的印象，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者感知廣告中出現(xiàn)的形容詞的功能用法。漢語形容詞的性質(zhì)、情態(tài)、變化在人的感知世界（認(rèn)識）聚現(xiàn)為迥異的“意象”（image），不同的“意象”表征對語言化有直接的影響。[3]學(xué)習(xí)者在情景中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ谋局行稳菰~呈現(xiàn)的“意象”產(chǎn)生明晰而又生動具體的印記，使學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上對漢語形容詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和問題意識，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者更好地從語用方面上分析、歸納、理解形容詞次范疇語法功能的差異。

二.在描寫的基礎(chǔ)上從具體到抽象進(jìn)行解釋

“描寫主要是說明語法現(xiàn)象和語法規(guī)則‘是什么;解釋主要說明‘為什么?！盵1]從具體到抽象符合認(rèn)知的一般規(guī)律。在描寫的基礎(chǔ)上解釋，并從對個例的具體理解上升到對整體的抽象認(rèn)識，能夠使得學(xué)習(xí)者有效掌握語法規(guī)則，從而盡可能在短時間內(nèi)正確習(xí)得語言技能。

在一中所論述的情景學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，我們分析例句，可以發(fā)現(xiàn)“美麗”“青”“秀”“好”“神奇”都是對城市形象以及景點(diǎn)特色的整體陳述，關(guān)于“美麗”“青”“秀”“好”“神奇”的程度沒有詳加說明;而“夢幻”指“像夢境一般”，與前面一類詞不同，不同之處在于它帶有明顯的感情色彩，是對城市單個特點(diǎn)的一種描繪。

接下來，我們可以列舉典型的性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞。

A組：遠(yuǎn) 大 長 漂亮 干凈 新鮮

B組：aa式：蒼蒼 幽幽 皚皚

ab式：筆直 粉紅 金黃

aabb式：老老實(shí)實(shí) 干干凈凈漂漂亮亮

abb式：黑乎乎 臭哄哄 涼絲絲

對比分析A、B兩組的形容詞語義上的不同，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者歸納出這兩組詞的特點(diǎn)：像“好”“大”“干凈”“美麗”這類A組詞，表示的是對事物屬性的一種陳述，我們稱之為性質(zhì)形容詞;像“夢幻”“蒼蒼”老老實(shí)實(shí)“”這類B組詞，表示的是對事物性質(zhì)的狀況或情態(tài)的描述，有主觀色彩，我們稱之為狀態(tài)形容詞。

此處需要強(qiáng)調(diào)的是，漢語色彩詞具有特殊性，需要專門講解，不在本文探討的范圍之內(nèi)。

通過對性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞語義差異的合理描寫和解釋，學(xué)習(xí)者能夠?qū)π稳菰~次范疇在意義和表達(dá)上的差異有一定的把握，這對講解它們在語法功能上的差異奠定了基礎(chǔ)。

三.細(xì)化形容詞次范疇主要語法規(guī)則

通過二中的描寫和解釋可知，性質(zhì)形容詞表示對事物性質(zhì)的陳述，狀態(tài)形容詞表示對事物性質(zhì)的狀態(tài)的描述，那么在語用層面，<性質(zhì)>在定語位，<狀態(tài)>在謂語/狀語位是一種最佳的匹配，這是因?yàn)樾再|(zhì)形容詞作定語時，產(chǎn)生的意象是整體的、宏觀的，適宜于事物性質(zhì)的“斷定”，狀態(tài)形容詞作謂語或狀語時，產(chǎn)生的意象是微觀的，適合對事物或動作行為情狀的描繪，或表示動作的方式或狀態(tài)。例如：

①漂亮姑娘誰都喜歡。

②那鳳姐直管慢慢吃茶，出了半日神。（《紅樓夢》）

③馬膽小、艾和尚幾個臉色死白。（《新兒女英雄傳》）

①中的“漂亮”是性質(zhì)形容詞，在句中作定語;②和③中的“慢慢”“死白”都是狀態(tài)形容詞，在句中分別作狀語和謂語。

此處需要補(bǔ)充兩點(diǎn)：

第一，性質(zhì)形容詞適合作定語，狀態(tài)形容詞適合作謂語、狀語，指的是根據(jù)關(guān)聯(lián)標(biāo)記模式，性質(zhì)形容詞更傾向于作定語而不是作謂語，狀態(tài)形容詞比性質(zhì)形容詞更傾向于作謂語[4]。性質(zhì)形容詞作謂語，狀態(tài)形容詞作狀語會呈現(xiàn)有標(biāo)記性。試比較：

④漂漂亮亮的姑娘誰都喜歡。

⑤他們幾個臉色是白的。

④中的“漂漂亮亮”是狀態(tài)形容詞，與①中的性質(zhì)形容詞“漂亮”（是其重疊式）比起來，作定語必須加上標(biāo)記詞“的”。⑤中的“白（的）”是性質(zhì)形容詞，與③的狀態(tài)形容“死白”比起來，作謂語要加上標(biāo)記詞“是”，相當(dāng)于英語中的系動詞be。

這樣學(xué)習(xí)者在生活交際過程中就會逐漸習(xí)得形容詞次范疇的主要用法，不會再造出類似“這個小子高高個子，方方臉，粗粗眉毛，大大眼睛”的病句了。

第二、性質(zhì)形容詞作謂語也可以不加標(biāo)記詞“是”，但這種情況出現(xiàn)在對比的語境中。試比較：

⑥這張紙是白的。

⑦這張白，那張不怎么白。

性質(zhì)形容詞“白”作謂語在例⑦中沒有使用標(biāo)記詞“是”，因?yàn)槔叩恼Z境含有比較之義。

四.使用統(tǒng)計(jì)法和比較法

（一）統(tǒng)計(jì)法

我們知道，語言之所以不同，其根本原因在于思維模式的不同。因此二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者首先需要做的就是跳出母語思維框架。漢語形容詞的主要語法性質(zhì)是謂詞性，對于母語語法系統(tǒng)中形容詞語法性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)者來說，不容易快速形成漢語思維，習(xí)得其主要用法。由此，我們可以采用統(tǒng)計(jì)的方法來說明這一點(diǎn)。

現(xiàn)代漢語中，在4萬詞范圍內(nèi)，有2340個形容詞（不含區(qū)別詞）。可以充當(dāng)謂語，不能直接充當(dāng)定語的1652個，占70%;既可充當(dāng)謂語，又可直接充當(dāng)定語的688個，占30%。

又如，在形容詞的重疊語法教學(xué)中，會講到重疊的形式之一：雙音節(jié)性質(zhì)形容詞以aabb形式重疊。那么，學(xué)習(xí)者就會認(rèn)為這是普遍規(guī)律，造出類似“特特別別的晚餐”“長得美美麗麗的”病句。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，約70%的雙音節(jié)性質(zhì)形容詞是不能重疊的，只有一小部分可以重疊。所以在講到這一章節(jié)時，應(yīng)該告訴學(xué)習(xí)者這種語用情況，并且在之后的教學(xué)中對出現(xiàn)的重疊的雙音節(jié)性質(zhì)形容詞予以強(qiáng)調(diào)和說明。

（二）比較法

形容詞內(nèi)部成員復(fù)雜，不容易快速掌握。比如，我們在三中提到性質(zhì)形容詞主要作定語，作謂語時，要加系詞“是”，在表示對比的語境中可以不加。那么，這里我們所說的是性質(zhì)形容詞中的一般形容詞，如“粗”“香”“認(rèn)真”“美麗”。性質(zhì)形容詞中還有一類特殊的形容詞，只能作謂語，不能作定語，稱為唯謂形容詞。這類形容詞的數(shù)量較少，常見的有“對”“遲”“多”“少”“準(zhǔn)時”“順利”等。在實(shí)際教學(xué)中，我們直接給出這類詞，會使學(xué)習(xí)者感覺前后矛盾，難于理解。那么我們可以使用比較法來解釋這種語言現(xiàn)象。

英語中形容詞的主要功能是飾詞性的，充當(dāng)定語，作謂語要使用系詞。但如“afraid”“sure”“alive”“ill”等這類恒常性弱的形容詞，是不能出現(xiàn)在定語的位置上的，它們被劃為非定形容詞。

由此比較可以發(fā)現(xiàn)，語言的詞類范疇中，每一類詞內(nèi)部都有一些邊緣化的詞，與其中核心成員存在的共性較少，因而呈現(xiàn)出不同于大部分成員的語法功能。漢語中的唯謂形容詞，英語中的非定形容詞都是這種邊緣化的詞。

比較法還可以使用在對外漢語區(qū)別詞的語法教學(xué)中。

漢語中的區(qū)別詞，有的語法書上叫非謂形容詞，主要指“男”“女”“大型”“西式”等這類只能作定語，修飾名詞的屬性詞。

在英語中也有一類如“chief”“main”“sole”“sheer”等只能作定語，不能加系詞充當(dāng)謂語的形容詞。

“男”“女”“大型”“西式”和“chief”“main”“sole”“sheer”從語義層面看，都是非程度性屬性詞。經(jīng)過比較，我們發(fā)現(xiàn)盡管漢語和英語中非程度性屬性詞的詞類性質(zhì)不同，但是由詞義引起的語法功能上的差異是平行的。[5]

綜上所述，統(tǒng)計(jì)法和比較法的運(yùn)用能夠幫助我們解決對外漢語中形容詞語法教學(xué)里的特殊的、難以理解的語法規(guī)則。對于學(xué)習(xí)者來說，能夠快速對形容詞的語法規(guī)則有全面而又實(shí)際的認(rèn)識，進(jìn)而提高語法學(xué)習(xí)效率。

五.結(jié)語

實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者短期內(nèi)獲得在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力離不開對外漢語語法。而對外漢語的形容詞語法教學(xué)與漢語的形容詞語法教學(xué)存在著本質(zhì)的差別，這就要求教學(xué)者明確第二語言教學(xué)的終極目標(biāo)，不僅要在具體的教學(xué)過程中總結(jié)出簡單明了、解釋性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的詞類語法體系，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，致力于建立科學(xué)、有效的教授方法，提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量，從而更好地推動漢語在世界上的傳播。

參考文獻(xiàn)

[1]周小兵.漢語第二語言教學(xué)語法的特點(diǎn)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002，（6）：137-142.

[2]趙金銘.漢語作為第二語言教學(xué)：理念與模式[J].世界漢語教學(xué)，2008，（1）：93-107.

[3]張國憲.性質(zhì)、狀態(tài)和變化[J].語言教學(xué)與研究，2006，（3）：1-11.

[4]沈家煊.形容詞句法功能的標(biāo)記模式[J].中國語文，1997，（4），242-250.

[5]郭銳.形容詞的類型學(xué)和漢語形容詞的語法地位[J].漢語學(xué)習(xí)，2012，（5）：3-15.

（作者介紹：馬笑峰，河南大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，主要從事漢語國際教育研究）