黃海泉

在高中歷史教學中，提高學生的思維品質不是一件容易的事。在高中歷史教學中，針對思維品質中的三種特性（獨創(chuàng)性、廣闊性和靈活性），可采取自主學習、合作討論及強化練習三種學習方式提高學生的思維品質。

一、 自主學習，形成思維的獨創(chuàng)性

高中學生已具有較強的自主學習能力，這種學習能力不僅是指通過閱讀理解歷史相關內容，還指在接受既定知識的過程中溫故知新、橫向比較、發(fā)現(xiàn)異同、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等，體現(xiàn)的是學生思維品質的獨創(chuàng)性。在教學中，教師若能有意識、有計劃地組織學生自學，并適時指點方法，鼓勵他們結合自身的優(yōu)勢、特點采用有個人特性的學習方式，就能使學生享受學習的快樂，對歷史的看法也會在共性中存留個性。

比如，在教學《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課時，新課標要求以美國為例進行分析，于是我在用二戰(zhàn)后滿目瘡痍的照片導入新課之后，便讓學生先用自己喜歡的方式閱讀教材，概括出戰(zhàn)后出現(xiàn)的四個新變化。然后給予學生充分的時間，讓他們從歷史的角度，對四個新變化進行思考，提出不能理解的語句，或難以透視的現(xiàn)象，并與周圍同學進行討論。在自主學習的初期，學生肯定會有一定的困難，但隨著熟練程度的增加，每個學生的自學都可以獲得最大的自由度，潛能也得到了最大限度的發(fā)揮。

二、 合作討論，培養(yǎng)思維的廣闊性

教師在教學中可采取合作討論的方式，讓學生獲得更多的自主學習機會，因為學生與學生之間接觸的時間比學生與老師接觸的時間更長，他們之間可以隨時提問，從而培養(yǎng)其思維的廣闊性。由于生活背景、家庭環(huán)境、受教師觀念影響等因素的不同，不同的人的思維是大相徑庭的，而當多種迥異的思維有機會匯合在一起時，學生很容易從別人的一句話或話中的某個細節(jié)得到啟發(fā)，從而提升思維的品質。

如在教學《第二次工業(yè)革命》一課時，我讓學生合作討論關于“資本主義世界市場的形成過程及影響”。關于資本主義的形成過程，一開始，有的學生認為是三個階段，有的學生認為是四個階段。后來大家發(fā)現(xiàn)，認為是三個階段的同學漏掉了新航路的開辟；認為是四個階段的同學討論之后發(fā)現(xiàn)對第四階段的認識也不一樣，有的學生認為列強瓜分世界市場是第四階段，也有的學生認為多國開展工業(yè)革命是第四階段。最后經過分析，大家認可了前者。這樣的討論，使學生的邏輯思維能力得到了拓展。

三、強化練習，閃動思維的靈活性

在歷史課堂的教學環(huán)節(jié)中，教師有時也會將最后一個環(huán)節(jié)設計為學習延伸：給出一些材料，讓學生結合課中的某個教學重點或難點談感想、說體會等。從其本質來說，這是一種課堂作業(yè)，能夠鍛煉學生思維的靈活性。所以在教學中，我總會在每節(jié)課中加入一些有針對性的強化練習，有意讓學生將知識轉化為能力，把能力升華為品質。

教學《三星堆文化的豐富內涵》時，我出示了三星堆遺址、同時期的中國商城以及四大文明古國的古城址的相關材料，讓學生寫下自己的感想；教學《新土耳其的締造者凱末爾》時，我讓學生閱讀關于凱末爾的兩則材料，要求他們結合所學知識對凱末爾進行簡要評價；教學《美蘇爭霸》時，我分別出示了兩則文字材料和兩幅漫畫，讓學生依次探討美蘇爭霸的根本原因、特點、實質，戰(zhàn)略調整的決定因素，給世界帶來的影響、給人類帶來的教訓，最后總結從中得到的啟發(fā)。豐富的課外素材，讓學生將知識融于現(xiàn)實，將能力內化為品質，激活了他們思維的靈活性。

學生時代形成的思維品質，對人一生的影響遠勝于知識體系。在教學中，教師如果害怕浪費時間，片面追求高效，僅滿足于讓學生獲得知識、培養(yǎng)能力，而不想方設法有意促進他們智力和能力水平的提高，則不僅會使學生在歷史高考中表現(xiàn)平平，更可能讓他們的一生難以綻放光彩。