侯云琳

英語新課程標準倡導任務型的教學模式、倡導自主、合作、探究的學習方法，倡導有利于形成這三種學習方法的教學方法。教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，課堂是對話、交往、探究、展示的平臺，讓同學們在教者的指導下，通過感知、實踐和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。英語課堂教學要面向全體學生，在當今全面推行素質教育的情況下，教者更應該注重素質教育，培養(yǎng)學生的合作、競爭和創(chuàng)新能力應作為每個教師應遵循的教育教學準則，在合作學習中，小組合作學習是培養(yǎng)學生合作、競爭和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，下面就初中英語課堂教學中的小組合作性學習談幾點個人看法。

一、合作學習小組的建立

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，如何合理有效的開展合作學習呢？首先應該把全班學生按組間同質和組內異質的原則，根據性別比例、能力傾向、學業(yè)水平、交往技能等合理搭配，這樣每個學習小組就處在同一起跑線上，有利于開展小組之間的競爭，分成6～8個學習小組，每個小組以6-8人為宜，每組選一名英語成績好，性格開朗，有一定活動能力和組織能力的學生擔任小組長，按長方形面對面地圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生進行小組合作討論。創(chuàng)設出一種氛圍，即小組內各成員不僅要努力爭取實現(xiàn)自我目標，還要幫助組內其他同學實現(xiàn)目標，通過組內相互合作，小組內各成員都能達到學習的預期目標。小組合作學習將變以前單一的競爭關系為"組內合作"、"組間競爭"的關系，將以前的單、雙向交流變?yōu)楝F(xiàn)在的多向交流，不但提高了同學們學習的主動性和對學習過程的自我調控，而且提升了課堂教學效率和促進了同學間良好人際關系的形成。

二、合作學習教學中可以合作學習的內容及方法

1.合作預習新課中的對話或閱讀。教師課前把預習的內容及要求通知學生，讓組內同學據要求查字典學生詞、找相關背景知識的資料，預習對話或課文及語法要點，小組的每個成員分別做好準備，經組內充分討論后提出置疑，并將疑難問題做成筆錄。通過老師的課堂講評來解決疑難問題。我在教學初二上冊的第二單元時，課前布置了如下任務：a.How many words about drink have you learned ？b.Whats the difference between healthy food（drink）and unhealthy food（drink）？c.搜集其他與Healthy food（drink） 有關一些的資料。這樣的小組合作學習既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣，提高教學效果。

2.合作學習單詞和短語。在英語課堂教學中，一些基礎較薄弱的學生對獨立學習詞匯是有困難的。但因課內時間緊，學生眾多，教師不可能一對一面授指導。這時教者可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分基礎較好學生的發(fā)音，然后讓他們充當小老師來指導組內發(fā)音較差的同學，這樣通過組員間互相幫助、互相鼓勵，來達到教學目的。

3.合作歸納語法知識。在學完對話或課文后，先讓學生分組來歸納小結某語言結構的功能或用法。例如學習“making suggestions提出建議”日常交際用語時，可先讓同學們歸納小結提出建議的句子及回答的方法。學生經組內討論后會發(fā)現(xiàn)有多種不同的表達方式?；卮鸬姆绞揭矔泻芏喾N。接著教者再引導同學們觀察這幾個句型中動詞的形式。這樣所學的知識印象會更深，記憶也更牢，因此小組內合作歸納我認為也非常適用于語法課。

4.合作完成課內外作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往是書面的形式，學生課后獨立完成。新課標則要求改變以前單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)形式多樣化。如組內成員間的單詞聽寫，小組長檢查課文的背誦過關、合作模擬課文中的情境會話、合作寫作練習等，教者既要鼓勵獨立完成作業(yè)，又要充分認識到合作學習對學困生的實際幫助，發(fā)現(xiàn)取得的成績和優(yōu)點時要及時進行表揚和鼓勵，讓學生真正感受到做作業(yè)的樂趣。

三、把握好教者自己的角色

小組合作學習現(xiàn)在已經成了我們課堂教學的一種手段，從而使英語課堂教學發(fā)生前所未有的變化：課堂上，教師的絕對權給罷免了，學生的主體性給增強了，學生的個性得到了一定的張揚，課堂氣氛變得活躍了。但是作為教師的我們又不得不承認一個現(xiàn)象：在這看似熱熱鬧鬧的小組合作學習中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課程改革，事實上這樣的合作學習的背后可能正折射出的一種浮躁與放任，并沒有達到預計中的效果。這就需要我們教師在課堂上做好引路人，引導學生明確一堂課的學習目標和任務，并主動參與小組合作學習活動，且讓學生明白合作學習應重實效，而不能流于形式，形成一種“假合作”的現(xiàn)象。作為教師，我們應該在學生合作學習之前，先進行估測：提出的問題是不是為有效問題？有沒有必要討論？如果有，什么時候進行？大約需要討論多少時間？預設學生在討論后可能會出現(xiàn)哪能些情況？教師又該如何點撥、引導？所以在學生小組合作學習中，教師不能成為一個課堂“閑人”，應該把自己融入學生中、深入到學生之中，了解學生的合作學習與討論的進程與焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，從來提高小組合作的效率。

從我多年的教學實踐來看，在初中英語教學中采用合作學習的方式是提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑，小組合作學習提供了成員之間合作的機會，通過合作學習增強學生的團隊意識，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高合作能力。