張曼

摘 要：結(jié)合我校的實(shí)際，嘗試了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，在生物教學(xué)中取得了較好的效果，本文結(jié)合自己的實(shí)踐，聯(lián)系典型案例，闡述了“少教多學(xué)”模式的具體操作。

關(guān)鍵詞：生物課；少教多學(xué)；探索；實(shí)踐

在課改過(guò)程中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。在這樣的要求下，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，探索并實(shí)踐了“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，課堂面貌有了較大改觀，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

“少教多學(xué)”，從字面上理解即教師少教、學(xué)生多學(xué)。“少教多學(xué)”之“少教”不是讓教師投入得更少，而是有啟發(fā)、有針對(duì)、有創(chuàng)造和有發(fā)展地教?！岸鄬W(xué)”是學(xué)生能夠積極獨(dú)立地深度學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念，就是激發(fā)學(xué)生興趣，其目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

“少教”， 是教少，不是不教。就是精心設(shè)計(jì)每課的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)手段，教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺(jué)得“有勁”，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過(guò)學(xué)生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)會(huì)了知識(shí)。這種“少教”即“精教”、“精講”。教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者、指揮者，學(xué)生積極參與，通過(guò)努力摘到蘋(píng)果，嘗到成功的喜悅?！吧俳獭辈皇窃缴僦v越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。關(guān)鍵部位要講深講透，使學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，懂知識(shí)產(chǎn)生的背景，應(yīng)用范疇，與它相近知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

“多學(xué)”，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀（教科書(shū)）和學(xué)會(huì)思考（提問(wèn)和質(zhì)疑）。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生。多掌握知識(shí)要點(diǎn)；多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的構(gòu)建；多在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上，教師要采用各種手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，提高學(xué)習(xí)能力。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于培養(yǎng)階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給出具體的目標(biāo)指引學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)，深入思考，加強(qiáng)討論，解決問(wèn)題。教學(xué)中，教師利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)教學(xué)是很好的選擇。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用，不同專家也是褒貶不一。許多教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案具有很多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也有著嚴(yán)重的缺點(diǎn)，主要是靈活性差，限制了學(xué)生的思維空間。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為這個(gè)缺點(diǎn)不是導(dǎo)學(xué)案的先天不足，而是設(shè)計(jì)者的思維局限所造成的。很多教師將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成封閉式的填空習(xí)題，當(dāng)然會(huì)限制學(xué)生思維，如果教師將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成半開(kāi)放和開(kāi)放式問(wèn)題，這種情況就不可能出現(xiàn)。

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，首先需要關(guān)注問(wèn)題的層次性。一方面，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決應(yīng)該是較難問(wèn)題的階梯，是對(duì)后續(xù)問(wèn)題的提示；另一方面，學(xué)生的能力水平、基礎(chǔ)知識(shí)也不相同，不同層次的問(wèn)題可以照顧到全體學(xué)生，容易的問(wèn)題可以吸引后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，較難的問(wèn)題可以發(fā)展優(yōu)秀生，促進(jìn)能力的培養(yǎng)。其次，教師要關(guān)注問(wèn)題的啟發(fā)性，由特殊情況到普遍現(xiàn)象，由表面現(xiàn)象到原理總結(jié)，由課本知識(shí)到生活實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生拓展思考、聯(lián)系生活。第三，教師要關(guān)注問(wèn)題的新鮮感，避免與以前問(wèn)題的重復(fù)，即使知識(shí)內(nèi)容與昨天的相同，也要改變包裝，增加新鮮元素，開(kāi)啟學(xué)習(xí)興趣的大門(mén)。

四、課外延伸，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用和興趣發(fā)展

課外是課堂的延伸，課堂知識(shí)在課外如果得以應(yīng)用，在生活中得以實(shí)踐，那對(duì)于知識(shí)的掌握，學(xué)科興趣的提高，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。作為初中生物教師，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置合適的課外實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用和興趣發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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