霍二花

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用與生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。而在實(shí)際教學(xué)中，往往是知識(shí)脫離了生活，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，卻不會(huì)去應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)和生活的脫節(jié)。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中捕捉、獲取積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

一、讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。從古代的結(jié)繩記事，到如今的高等數(shù)學(xué)，都與生活息息相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題都與生活密切聯(lián)系。四年級(jí)數(shù)學(xué)中的植樹(shù)問(wèn)題、烙餅問(wèn)題;五年級(jí)的出租車計(jì)費(fèi)、粉刷墻壁、打電話等等，都是把日常生活中的例子數(shù)學(xué)化。在教學(xué)“元、角、分單位間的換算”一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“三八”婦女節(jié)快到了，玲玲想給媽媽買一件禮物，這件禮物的價(jià)錢(qián)是18.23元，玲玲要帶幾元、幾角、幾分。這是一道單名數(shù)改寫(xiě)復(fù)名數(shù)的練習(xí)，學(xué)生只要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，解決起來(lái)就非常簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生小組合作討論、總結(jié)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生活熱情，這樣掌握起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。例如，我在教學(xué)學(xué)可能性“擲一擲”這一課時(shí)，選擇學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)拓展到應(yīng)用層面，課上學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析等方法來(lái)解決問(wèn)題，有機(jī)地運(yùn)用“簡(jiǎn)單的組合”“可能性”的知識(shí)，在擲色子的游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)到在擲色子的游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。再如在教學(xué)長(zhǎng)方體正方體的表面積時(shí)，我讓學(xué)生給禮品盒設(shè)計(jì)外包裝紙，學(xué)生的興趣陡然提高，紛紛提出方案。在學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)中找出解決問(wèn)題的方法，再聯(lián)系課后練習(xí)題中粉刷墻壁、給游泳池貼瓷磚、制作玻璃魚(yú)缸等實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)自覺(jué)地去鉆研問(wèn)題，自主創(chuàng)新。上課前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物入手，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在運(yùn)用方程解決問(wèn)題時(shí)，我上用以下問(wèn)題導(dǎo)入：你知道嗎？足球完美的球形結(jié)構(gòu)，令一些數(shù)學(xué)家、建筑家和化學(xué)家著迷，那么足球中到底蘊(yùn)含了那些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？以學(xué)生感興趣的話題引入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，并對(duì)本節(jié)課知識(shí)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探究欲望。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@就說(shuō)明了動(dòng)手實(shí)際操作的重要性。學(xué)生動(dòng)手自己操作是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律提出來(lái)的，學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)需要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)際操作可以使知識(shí)系統(tǒng)化、形象化，為學(xué)生感性理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)動(dòng)手操作，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，可以增強(qiáng)學(xué)生的感覺(jué)能力、語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就讓學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)手能力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，在獨(dú)立思考過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，也會(huì)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。例如，在教學(xué)方程的意義時(shí)，讓學(xué)生近距離地接觸天平，感知天平平衡的原理，通過(guò)直觀演示或親手操作讓學(xué)生感知分析每一步實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)描述這些現(xiàn)象，使學(xué)生獲得等式和不等式的知識(shí)，并養(yǎng)成認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生合理推測(cè)的意識(shí)，提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，應(yīng)以常規(guī)思維和靈活思維作基礎(chǔ)，在教學(xué)中，講好基本知識(shí)、基本技能，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行創(chuàng)新思維的前提。教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神，在教學(xué)過(guò)程中一定要有明確的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)，以具體的創(chuàng)新措施，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，由過(guò)去只重視知識(shí)的傳授向重點(diǎn)培養(yǎng)技能、能力轉(zhuǎn)變。使原來(lái)的“傳統(tǒng)灌輸型”教學(xué)轉(zhuǎn)變成為“發(fā)現(xiàn)、探討型”教學(xué)，為學(xué)生思考、探索提供最大的空間。把說(shuō)教過(guò)程變成培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的實(shí)踐過(guò)程。小學(xué)生思維正處于創(chuàng)新的萌發(fā)期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不宜對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提過(guò)高的要求，只要是他們自己通過(guò)操作，實(shí)驗(yàn)，觀察，分析，歸納所獲得的數(shù)學(xué)規(guī)律和解題方法，就可以理解為創(chuàng)新。教師是學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，自主地按自己的學(xué)習(xí)方式去參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。自由地與教師、學(xué)生溝通各種信息，教師從中點(diǎn)撥與引導(dǎo)，同時(shí)教師要及時(shí)對(duì)有創(chuàng)新的行為進(jìn)行強(qiáng)化、激勵(lì)成功。

“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，沒(méi)有創(chuàng)新精神，那就只能永遠(yuǎn)停留在原始社會(huì)。社會(huì)發(fā)展的歷史，就是一個(gè)創(chuàng)新的歷史，而創(chuàng)新依附的是教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師不是知識(shí)的注入者，而是思考力的培養(yǎng)者。教育工作者必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，肩負(fù)起歷史重任，努力培養(yǎng)學(xué)生大膽探索，勇于創(chuàng)新的能力，才能使教育跟上時(shí)代的步伐。

（責(zé)編 張景賢）