左 穎（鞍山師范學院文學院 114000）

學分制是在選課制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以學分為單位計算學生的學習量。它根據(jù)培養(yǎng)目標和教學計劃的要求，規(guī)定學生在校期間必須達到一定的學分總量，修滿規(guī)定量的學分才可畢業(yè)。現(xiàn)在學分制改革已在國內(nèi)高校全面推開，根據(jù)遼教函[2005]271號，我院于2005年按規(guī)定正式實行學分制教學管理制度。地方各高校學分的計算方法有所不同，但最為常見的算法為：每周上課一學時，學期期末考試合格為獲得一學分，專業(yè)課程、通識課程基本2學分，畢業(yè)論文為8學分等等。可以說學分不但反映學生的學習數(shù)量，也是學生成績優(yōu)劣的一種證明。我校規(guī)定平均學分基點達到2.0便有學位，它通過計算學生學業(yè)成績判斷和反映學生的學習質(zhì)量，體現(xiàn)了質(zhì)和量的辯證統(tǒng)一。

一、實行學分制管理的積極意義

1.有利于培養(yǎng)復合型人才

選課制的實施，特別是是通識二、通識三的開設(shè)，使學生根據(jù)自身特點有目的有計劃的選擇喜愛的課程、喜愛的教師，在課程不沖突的基礎(chǔ)上自主選擇合適的時間、地點上課，這樣充分發(fā)揮了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的潛能，更有利于大學生的全方位發(fā)展。有利于培養(yǎng)復合型人才。同時，創(chuàng)新學分的實施也可以提高教師自身的科研能力和教師的教育教學質(zhì)量。

2.有利于促進教師隊伍建設(shè)

學分制的開展，使學生在自主選課的同時也對老師也有挑選權(quán)，這從客觀上要求和鼓勵教師結(jié)合自己的專長，及時把科學領(lǐng)域中的最新成果介紹給學生，這就必然促使教師不斷更新已有的新知識，拓展學生更廣、更寬的視野，使教師并充分利用多種教學手段，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，擴展文化修養(yǎng)，擴大學術(shù)影響力，努力提高教學水平。這樣有利于教師競爭意識的增強和自身素質(zhì)的提高，也有利于教師隊伍建設(shè)。

3.有利于充分利用教育資源

學年制時期，大學的人、財、物優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮，部分多媒體教室、實驗室、教學儀器設(shè)備僅為少數(shù)專業(yè)的學生服務(wù)，某專業(yè)名師也局限于本專業(yè)的授課。學分制的實行將大大提高了教學資源的使用效率，使師資、圖書、實驗設(shè)備等一切教育資源在一個開放的環(huán)境中得到充分利用。

4.有利于發(fā)展學生的個性

在教學管理制度上采用靈活的學分制，可以最大限度地適應學生的個別差異。選課制的實行，學生可以跨專業(yè)、跨系自主選修最喜愛的課程，學生還可以選擇輔修第二專業(yè)，學有余力的學生可充分發(fā)揮自己的聰明才智，多選修一些課程，并可提前畢業(yè)，從而使優(yōu)秀人才脫穎而出。學分制規(guī)定學分總分是學生各方面考核評獎的主要依據(jù)。學分制突破了以統(tǒng)一考試的成績論學生優(yōu)劣的單一評價模式，成為高校實施全面素質(zhì)教育的一種激勵機制。實踐證明，它能激勵學生追求高層次的發(fā)展價值，促進了學生潛能的開發(fā)與個性特長的發(fā)展.

二、現(xiàn)階段地方院校學分制中存在的若干弊端

學分制縱然有這么多的優(yōu)點，但現(xiàn)階段，學分制還有好多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.大量選修課的開設(shè)，新生把握不住方向，盲目選課，選課失衡，造成教學管理混亂。國家提倡教學要因材施教，而推行學分制也正可以使學生根據(jù)自己的愛好，特長選擇喜歡的科目就讀，但是，也正因為如此而導致大多學生盲目選科，專業(yè)冷的更冷，專業(yè)熱的更熱，重量不重質(zhì)，使得冷門專業(yè)的高素質(zhì)人才越來越少。通識課的開設(shè)，使剛剛步入大學校園的學生難以盡快適應，加之選課在某種程度上缺乏科學指導，盲目選課，錯選、漏選現(xiàn)象嚴重。選高水平教師的課程爆滿，導致一部分學生選不到該教師的課，一部分新開課教師的課又沒被選上，這樣選課失衡。

2.選修課的開設(shè)，使教師的課堂管理陷入困境。選修課來至不同專業(yè)、不同院系，教師精力有限，對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛。一方面學分制給了學生選課的自由，另一方面也給了學生是否去上課的自由，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。有的課程選課人數(shù)，導致任課教師考勤難以實現(xiàn)。

3.個別專業(yè)個別院系開設(shè)的選修課不多，學生自由選課的余地不大，規(guī)定學生畢業(yè)所修的最低學分太多，絕大多數(shù)同學都不可能提前畢業(yè)，使得彈性學制行同虛設(shè)，沒有真正實現(xiàn)。課堂管理過嚴，學籍管理過細，課外活動管理過死，使學生不可能自由學習。主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。特別是創(chuàng)新實踐學分的實行，只是頂幾門課程，沒有證書，缺乏重視力度。

4.后勤保障跟不上，各種配套制度不完善。有限的多媒體設(shè)備經(jīng)常處于癱瘓狀態(tài)，教師無法授課，學時無法完成。實驗設(shè)備不足，圖書資料有限，限制了部分課程的開設(shè)和教學活動的開展。再如收費問題，目前地方高校同一個院系不同專業(yè)的不同年級的學生收費標準不一樣，國內(nèi)高校也沒有一個統(tǒng)一的學分收費標準，學校大都各自為政。

三、現(xiàn)階段采取必要措施保證學分制管理的完善

1.試行學分制必須完善與規(guī)范教務(wù)管理

學分制的實行使教學管理的職責和范圍發(fā)生了根本的變化，對教務(wù)管理工作提出了更高的要求。學生跨系、跨專業(yè)的系內(nèi)選修、通識課的選修與必修課程之間在時間安排上有可能沖突，這樣課表安排、成績考核及學籍管理的工作量與工作難度將會較原來成倍增加。這就要求建立一套符合學分制特點的教務(wù)管理制度，使管理工作條例化、規(guī)范化，提高管理工作效率。該制度要明確課程選修的原則，規(guī)定每學期的選課時間、選課門數(shù)、選課類別、選課程序等等。

2.開設(shè)足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課是完善學分制的基礎(chǔ)

開設(shè)一定數(shù)量的選修課，是學生選好課的前提和基礎(chǔ)，有利于拓展學生選課空間。離開足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課，學分制將失去賴以生存的基礎(chǔ)，這一點，已被國際慣例所證實。目前許多地方院校鼓勵本科生去國學習交流學習，實踐證明，這些學生一年的交換學習，開拓了視野，增長了知識，提高了能力。

3.實行淘汰制是完善學分制的重要保證

從某種意義上講，學分制為淘汰制提供客觀依據(jù)，而體現(xiàn)“優(yōu)勝劣汰”精神的淘汰制則賦予學分制以動力，兩者相輔相成。有的高校在實行學分制的同時，堅持實行淘汰制，達不到規(guī)定標準的學生就進行淘汰，打破過去“大學好混”的鐵飯碗，把學生直接推向競爭領(lǐng)域。當然，實行淘汰制主要是為了調(diào)動學生積極性，被淘汰者可以降級，但盡量不勸退。結(jié)合我國國情，在實行學分制的同時，采用淘汰制已勢在必行。

4.推行教考分離制度。實行學分制后，由于每個教學班由不專業(yè)、不同院系的學生組成，學生的到課率將大幅下降。針對這一難題，許多高校實行教考分離制度。教考分離強化目標管理，抓緊考試環(huán)節(jié)，雖然學生逃課老師不容易發(fā)現(xiàn)，但是嚴格的考試迫使我們留在課堂上，少聽一節(jié)課考試成績就會受影響?！?/p>

總之，地方高校要在實踐中探索加強教學管理，加強和完善學分制，促進地方高校的不斷發(fā)展。

[1]石中興.新建地方本科院校實行學分制教學管理的思考[J].煤炭高等教育，2002（05）.

[2]賈薇.芻議學年學分制[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1995（03）.