高中語文課前預習研究

張保華 （河北省石家莊市第二十一中學 050000）

在語文課程的學習過程中，做好課前預習是一項十分有用的功課，但不少高中學生因科目眾多、各科作業(yè)多，而忽略了語文課前預習。本文中筆者將從語文課前預習的問題入手，談談課前預習在語文教學中的作用，旨在讓學生重視預習，搞好課前預習。

高中語文 課前預習 問題作用

語文作為高中三年教育的必修課之一，其重要性不言而喻。但目前的高中語文教學效果卻不太理想，許多剛升入高中的學生對語文的學習并沒有合適的方法，而是隨機學習，眉毛胡子一把抓，導致語文學習的效率不高、語文成績不理想，逐漸失去了學習語文的興趣。大家都知道，語文成績的提高不是短時間內(nèi)能做到的，而是一個長期積累的過程。針對這種情況，我計劃從語文學習的第一步——課前預習入手，加強對學生學習方法的指導，從而使學生掌握正確的課前預習方法，提高他們的語文學習效率，提升他們的語文素養(yǎng)。

一、語文課前預習中存在的問題分析

語文是高中階段一門重要的學科，從高考所占的分值來看，它和數(shù)學、英語并列，可見它的重要性。但大多數(shù)學生卻對語文沒有太大的興趣。作為語文教師，我有時也感到很無奈，不要說我國古代就有那么多膾炙人口的詩句，就是現(xiàn)在也有許多名篇佳作，在日常生活中的應用又那么廣泛，為什么學生偏偏不喜歡這門課呢？我認為還是學習方法的問題，只要方法對路，語文課還是很吸引人的。而要想學好語文，就要做多方面的工作，包括預習、認真聽講、課后總結(jié)等。其中，預習作為語文學習的第一個環(huán)節(jié)，其效果如何直接影響著學生課上的表現(xiàn)。但現(xiàn)階段教師和學生卻都不太重視預習，導致課前預習出現(xiàn)了一些問題。具體分析如下。

（一）語文課前預習目的不明確，學生無所適從

高中階段每一科都需要課前預習，語文學科也不例外。在語文學習中，學生每學完一課后，教師一般都會提醒學生去預習下一課，但大多學生的提前預習都很簡單，只是讀讀課文、記記生字，基本上起不到預習應有的作用，長此以往，學生對預習也就沒有興趣了，預習就只能流于形式。這樣的結(jié)果和教師的指導有關(guān)，有的教師本身就對課前預習的認識不足，不夠重視預習，認為課前預習是學生自己的事，自己從不去多加關(guān)注，沒有對學生的課前預習做好正確的指導，沒有提出相應的要達到的目標與要求，最終導致學生對預習失去了興趣，從而影響了他們學習語文的積極性。

（二）教師沒有對布置的課前預習任務進行檢查

語文課前預習往往會出現(xiàn)這種問題：語文教師給學生留下了作業(yè)，讓學生去進行課前預習了，但是教師上課后卻沒有去對學生預習的情況進行檢查。比如，課前給學生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務，但教師上課后自己就在課堂上開始講授這些內(nèi)容，只是讓學生自己對照檢查，并沒有對所布置的預習任務進行實質(zhì)性的檢查。學生看到教師對自己留下的作業(yè)都不檢查，下一次自然對這種作業(yè)就不會重視了，可能就不再去進行課前預習了，語文學習效率自然會大打折扣。

二、預習在語文教學中的作用

預習是語文教學中的重要組成部分，不僅能提高學生的學習興趣，還能為新課的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（一）預習能使學習變得更有目的性

預習能使學生的聽課變得有目的性。在課前預習中，學生能發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題、不明白的地方，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)懂了，哪些內(nèi)容還需要教師的講解，就能帶著問題去聽課，學習效率就會提高。這樣，學生在課堂學習中就會占主動權(quán)，學習的積極性就會增加，自學能力也會相應提高。

（二）預習后可以緊跟教師的節(jié)奏

有時教師的講課節(jié)奏較快，學生的思路可能跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。課前預習可以避免這種情況發(fā)生，課文的內(nèi)容學生都已提前學過了，即使有的地方不清楚，學生只要抓住這點內(nèi)容就可以，學習效率會提高很多，聽課的心態(tài)也會放松很多。如果課前預習效果好，學生就不僅能跟上教師的思路，還可能跑到教師的前面，更加主動去學習。

（三）預習可以提高學習效率

有的學生認為，課前預習浪費自己的學習時間，因此對課前預習不夠重視。孰不知課前預習得法、預習效果好，就能掌握本節(jié)知識的80%左右，同時還提高了課堂知識的接受率和吸收率，所謂磨刀不誤砍柴功就是這個道理。課前預習能起到事半功倍的作用，通過課前預習，學生課堂知識的掌握速度明顯提高，聽課的效率也提高了，而處理課后作業(yè)的時間反而減少了，做作業(yè)的速度變快了，學生的自信心也增加了，學習語文的熱情也提升了。

（四）預習可以鞏固學過的內(nèi)容

預習是學生在教師的指導下有目的地進行的。課前預習過程中遇到不懂的、不明白的問題，學生就會聯(lián)系以前學過的知識來解決出現(xiàn)的新問題，能起到復習舊知識的作用。這對已學過的內(nèi)容是一個重復的過程，也是一個知識的積累過程，有利于對舊知識的記憶，為學好語文打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，課前預習在語文學習過程中是一個系統(tǒng)工程，教師要做好這方面的工作，不僅要從預習方法上指導學生，還要從預習結(jié)果上考查學生，同時讓學生知道預習對自己學好語文這門課有著很大的幫助。正所謂“良好的開端是成功的一半”，我希望全體學生都能搞好課前預習，為學好語文課打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]宋家仁.希望語文老師改進教學[J].人民教育，1953（2）.

[2]韓海萍.語文學科素質(zhì)教育嘗試[J].天津教育，1997（1）.

[3]李慶年.語文積累不是學生個人的演唱會[N].學知報，2010.

（責編 房曉偉）