新課程背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

趙娜娜 （河北省黃驊市黃驊中學(xué) 061100）

高中歷史課堂教學(xué)過程是師生互動交流的過程，教師如何在新課程改革的理念下，在有效的四十五分鐘，把歷史課上得生動有趣，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲，是非常重要的。這要求教師要有效把握三維教學(xué)目標(biāo)，對知識進(jìn)行深入淺出的講解。那么如何提高高中歷史教學(xué)的課堂效率，構(gòu)建高效的歷史課堂呢？這是一線教師必須面臨的一個問題。

高中歷史 課程改革 高效課堂 素質(zhì)教育

什么樣的歷史課堂才稱得上是高效課堂呢？筆者認(rèn)為高效課堂應(yīng)該遵循教育的一般規(guī)律，同時能夠有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在單位時間內(nèi)較好地掌握所學(xué)的知識。根據(jù)目前課程改革的要求，課堂的教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，即知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。雖然在教學(xué)過程中，教師已經(jīng)有意識地去實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)，但是在很多時候，這三維目標(biāo)落實(shí)的并不是很好，這就需要一線教師結(jié)合自己教學(xué)情況，進(jìn)行有效的反思。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去落實(shí)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)知自身角色

隨著新課程改革的進(jìn)行，教師的教學(xué)理念應(yīng)該緊隨課改的要求，這是實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師往往處于主宰課堂的地位，習(xí)慣于對知識進(jìn)行滿堂灌。隨著課程改革新理念被廣泛接受，這種做法已經(jīng)比較陳舊，因此歷史教師應(yīng)該引以為戒，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

首先，教師在課堂教學(xué)過程中，要確立學(xué)生是課堂主體的認(rèn)識，把學(xué)生放在一堂課的主要地位上。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是被動接受知識的，這不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動，學(xué)習(xí)能力也不能得到有效提高。從長遠(yuǎn)來看，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。正如教育家所言，真正的教育是提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，而不是簡單地把知識傳達(dá)給學(xué)生。

二、在備課上下足工夫，較好地駕馭知識

對于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以課本為根本，知識也大多數(shù)是課本知識。目前的高中歷史教學(xué)，更多的是對學(xué)生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學(xué)生參加完高考發(fā)現(xiàn)，一年的課本又白講了。因?yàn)楦呖几雨P(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)擺脫了那種對基礎(chǔ)知識的考查。因此教師的備課至關(guān)重要。做好備課活動，應(yīng)該做到三備。一備學(xué)生?？梢哉f每一屆的學(xué)生都各有自己不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精心了解學(xué)生的水平所在，掌握學(xué)生的能力差距，有的放矢地對教學(xué)活動進(jìn)行準(zhǔn)備。二備目標(biāo)?，F(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該熟稔每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要知道每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到些什么，并且學(xué)到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學(xué)工作。對于教材的把握，教師應(yīng)該結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，緊跟高考動向，對教材進(jìn)行有效合理的取舍，爭取每節(jié)課都做到高效。

三、增強(qiáng)高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強(qiáng)的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生有效地理解知識。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對于小故事的選擇是一門學(xué)問，不能為了給學(xué)生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進(jìn)行聯(lián)系，通過故事加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、把握。而選擇不當(dāng)?shù)墓适?，則削弱了課堂主題，分散了學(xué)生的注意力，破壞了完整的課堂教學(xué)。因此，選擇故事時教師要進(jìn)行一番深思熟慮。比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內(nèi)容時，給學(xué)生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當(dāng)?shù)卣Z言的優(yōu)勢，企圖挑撥當(dāng)?shù)夭孔逯g的矛盾，來達(dá)到自己的目的，但是卻引起了當(dāng)?shù)夭孔宓牟粷M而被當(dāng)?shù)厝藲⒑?。最終，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來的船員進(jìn)行航行，輾轉(zhuǎn)地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時，引起了學(xué)生的興趣，同時也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補(bǔ)充就是恰到好處的融入，對于教學(xué)是非常有幫助的。

四、優(yōu)化教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作與探究的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設(shè)計與指導(dǎo)。隨著新課程改革的進(jìn)行，許多一線教師或者學(xué)校都開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)。最常見的形式是引入導(dǎo)學(xué)案，把桌子對面排。不過在實(shí)際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內(nèi)學(xué)生都能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數(shù)學(xué)生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。

因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的成果等等，讓學(xué)生明確自己通過小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，從以下幾點(diǎn)著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學(xué)生去學(xué)著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。

總之，高效歷史課堂的構(gòu)建，需要教師盡快轉(zhuǎn)變自身的角色，明確三維教學(xué)目標(biāo)，重新定位在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生所處的不同地位，這樣才能真正做到素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中，身體力行，探索出更多高效的教學(xué)方法。

[1]楊瑞平.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)之我見[J].觀察視角，2012（8）.

[2]楊守香.構(gòu)建教學(xué)模式打造高效課堂[J].時代教育，2010（6）.

[3]梅建華.新課程高中歷史探究式教學(xué)之我見[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（8）.

（責(zé)編 齊真）