如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

韓文嶺 （河北省清河縣趙店中心校區(qū) 054800）

語(yǔ)文作為重要的交際工具，在人類的生活中起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是將語(yǔ)文知識(shí)與生活相結(jié)合的過(guò)程，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程。創(chuàng)造性思維是一種具有創(chuàng)新意義的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生從多方面多角度來(lái)思考問(wèn)題，并探索多種解決方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，它能夠增加學(xué)生的知識(shí)量、提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，它對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不僅是一種責(zé)任，還是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師要從自身做起，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維 學(xué)習(xí)興趣 敢于質(zhì)疑

一、教師要從自身做起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首要教師應(yīng)該從自身做起。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能充分地給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂都是以教師為中心，而且教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，而且學(xué)習(xí)和思維能力差。因此，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，建立一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上能充分表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師還要不斷地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，并且及時(shí)地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力打好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取豐富多樣的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自己的思維能力。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地設(shè)置問(wèn)題。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，能夠帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，這有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。而好的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，并且學(xué)生在探索過(guò)程中能夠使自身的思維能力得以提高。因此，教師要巧妙地設(shè)置問(wèn)題，多設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。這不僅能活躍課堂氣氛，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后并不能給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，而是直接讓學(xué)生進(jìn)行回答，使學(xué)生的思維能力也因此受到了束縛。因此，教師在提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，同時(shí)還可以讓學(xué)生展開(kāi)討論。這種形式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和思維能力。

最后，讓學(xué)生走進(jìn)自然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生由于年齡較小，所以注意力容易分散，對(duì)一件事物的興趣也很難長(zhǎng)時(shí)間保持。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不注重結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，而且教學(xué)方式比較單一，從而造成了課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以經(jīng)常帶學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生感受大自然的無(wú)窮魅力，使學(xué)生的身體和心靈得以放松，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

首先，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的事物。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的方式有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物，對(duì)身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且通過(guò)身邊的事物聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，將看到或聽(tīng)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的知識(shí)。

其次，利用學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力去猜測(cè)和感受課文中人物的心理活動(dòng)。運(yùn)用學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的思維能力，并且有助于提高課堂的教學(xué)效率。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重教師問(wèn)、學(xué)生答，使學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，而且在回答問(wèn)題時(shí)，通常都是教師提問(wèn)之后找個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，隨后便給出答案，使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，而且教師也并不注重學(xué)生是否能夠真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題不再愿意思考，而且對(duì)于不懂的地方也不會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，并且敢于對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑。教師在講完一個(gè)問(wèn)題后，可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，并且讓學(xué)生針對(duì)教師所給的答案提出自己的看法，最后通過(guò)師生共同討論來(lái)解決問(wèn)題。這樣的形式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、在閱讀和作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，形成自己的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以利用閱讀教學(xué)和作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

首先，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以就課文中的某一個(gè)觀點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)辯論。小學(xué)生由于好勝心強(qiáng)，所以都會(huì)盡力去維護(hù)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)激烈的辯論能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。教師還可以讓學(xué)生在閱讀完一篇文章后對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，并對(duì)文章所表達(dá)的主要思想進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。

其次，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文后對(duì)課文中的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一，也是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。因此，語(yǔ)文教師要從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行不斷的探索，及時(shí)更新教學(xué)方式。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間，并且讓學(xué)生親近自然，在大自然的感染下釋放自己的心靈，激發(fā)創(chuàng)造靈感。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，并且不斷地提高自身的創(chuàng)造性思維能力。

（責(zé)編 喬召召）