曹莉莉

矛盾論的觀點認為，事物的矛盾具有特殊性，具體問題具體分析。孔子曾言：深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。應用于小學英語教學上，可以理解為不同的學生存在個人興趣、知識接受能力之間的差異，要想提高英語教學的整體學習效果，需要針對個體學生的特點采取多元化的培養(yǎng)模式，為不同類型的學生設計不同層次的教學目標和教學內(nèi)容，因材施教，達到最優(yōu)的自我學習目的。

一、英語教學現(xiàn)狀分析

英語是一門實踐性很強的學科，每個學生在英語學習的過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭的熏陶等各個方面的原因慢慢產(chǎn)生差距。時間越長，差距也就越大。而這個差距的拉大也將使學生最初英語學習時的興趣與熱情減退。

傳統(tǒng)教學模式忽略了學生的個性差異因素，所采用的教學模式大多以“統(tǒng)一化”教學方法為主，使學生的個性發(fā)展受到了阻礙，降低了英語課堂教學的效率，妨礙了學生的個性發(fā)展，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現(xiàn)狀，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，英語教學質量難以實現(xiàn)大面積提高。

學生的這種差距使得我們教師在教學的過程中要注意好這些“吃不飽”的優(yōu)等生，和那些“消化不了”的落伍者。為了盡量克服這樣的弊端，真正面向全體學生，因人而異，因材施教，讓每個孩子都學有所用，這是我們教師教學的最終目的。所以我在教學中就嘗試著分層教學，在教學中考慮學生的差異，使更多的學生在原來的基礎上得到更好的發(fā)展。

二、分層教學的理論依據(jù)

分層教學的思想來源于孔子的“因材施教”，重點強調(diào)以人為本、以學生為本，促使學生在認知、情感和技能等方面都得到發(fā)展。理想狀態(tài)下，分層教學應從課堂做起，延伸至課外。在先進的教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。

分層教學是深化課堂教學改革的重要途徑之一，也是依據(jù)因材施教理論和學生個性差異相結合而提出的一個新的熱點課題。英語教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗?/p>

三、分層教學的特點

傳統(tǒng)的“教學進度劃一，教學內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的“三劃一”課堂教學模式忽視了學生的個性差異，這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。

分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

四、在教學中的具體實施

巴班斯基提出了“教學過程最優(yōu)化”理論?！白顑?yōu)化”是指“在一定領域、一定范圍內(nèi)，按照一定的標準來看是最好的”。教學過程效果最優(yōu)化的衡量標準是：每個學生按照所提出的任務，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能的水平。我在教學中也盡量向這個標準靠攏，盡可能讓教學過程最優(yōu)化。以最小必需的消耗，取得該情況下最大可能的效果?！敖虒W過程最優(yōu)化”是指從現(xiàn)有的實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果。

1.按規(guī)律觀察，科學測查，將學生分層

要分層教學就必須掌握每個學生的學習現(xiàn)狀，才能有的放矢。我根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，作業(yè)、練習的情況，把全班分成A，B，C三組。A組是那些對英語感興趣，學習主動，各方面能力都很強的優(yōu)等生；B組學生較多，他們學習英語的興趣，英語能力，學習基礎都一般；C組則是英語的聽說讀寫能力特別差，學習興趣不濃厚，學習也不是很自覺的學生。我暗暗地為學生這樣分著層次。

2.教學目標分層

根據(jù)不同層次的學生，將教學目標分層。也就是給A，B，C三層的人制訂不同的教學目標。

3.課堂教學設計相應分層

根據(jù)分層教學的目標，把課堂教學設計也相應分層。

對話分層：在課堂教學中，在新授課的句型操練的過程中，我總是先讓A組同學進行示范，然后讓其他同學進行模仿。在自由對話時，我問C組的問題相對來說是比較簡單的，前幾個單元學過的，他們比較熟悉的，而對于A/B組則是相對來說是新授的較難的句子。

表演分層：在對話的表演過程中，學生們一般都會很好地分層，讓英語好點的學生扮演主要角色，英語不是很好的學生就做配角，話少些，這樣在表演對話時就能縮小各個層次學生之間的差距。讓所有的學生都參與進來！

4.評價分層

沒有評價，就沒有教學的尺度。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式。分層評價和傳統(tǒng)的教學評價的本質區(qū)別在于：傳統(tǒng)評價是大家都站在統(tǒng)一起跑線上和他人競爭，超越他人；分層評價則是在各自的起跑線上，和自己競爭，超越自己。在分層評價策略上要注重激勵，減少責罰，尤其對B、C層次的學生應以表揚鼓勵為主，善于捕捉他們的閃光點，使其得到成功的激勵。對A層次學生則運用多種形式綜合評價，以充分挖掘其潛能。

嘗試在英語中的分層教學，幫助每個孩子有正確的定位，讓他們在英語學習上有所成就，有所突破，讓他們能在自己的領域中根據(jù)自己的個人才能，有所發(fā)展，使“因材施教”真正落實到實處！這是對學生的尊重也是教育的最終目的。對英語的分層教學我還要繼續(xù)在教學中不斷實踐，不斷努力，根據(jù)學生的差異來組織教學，讓每個人都能在英語的學習上獲得成功的喜悅！

【作者單位：昆山市玉峰實驗學校 江蘇】