陳玲英

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊鳛榈湍昙夐喿x教學的重要手段——朗讀，如何在學本課堂中實施呢？

一、營造寬松環(huán)境，讓學生滿懷信心地讀

課堂上必須創(chuàng)造寬松的讀書環(huán)境，騰出充足的時間讓學生自讀，在閱讀中有什么想法，有什么體會，可以隨時表達。做到知無不言，言無不盡，鼓勵積極想象，發(fā)表看法，提出疑問。首先要在讀通上花時間。所謂讀通就是初讀階段要求學生讀得正確、流利。不要小看這“正確、流利”，要做到必須花時間，扎扎實實訓練，直到正確、流利。其次要在讀懂上下功夫。所謂讀懂是讓學生自己去體會課文內(nèi)容，弄清詞句的意思，感悟文中所蘊含的思想感情和語言韻味。課文中有不懂的地方，老師可以引導學生采用找近義詞、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方法理解感悟。我們知道理解感悟是閱讀過程中由感性認識到理性認識的必經(jīng)階段，而理解感悟是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解感悟的閱讀是無效的閱讀。

低年級的孩子剛從口語表達進入書面交流，進入一個符號世界，這是一個巨大的飛躍，所以必須經(jīng)過不斷地學習、訓練，老師要幫助他們切實過好認讀關。低年級的課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯(lián)系。這樣就有利于學生采用“雙行認讀”的方法，使識字與閱讀可以同步進行。從一年級下學期起就可以逐漸在老師的指導下，進行課前的初讀，借助拼音逐字逐句地讀，最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重，并且對課文的整體內(nèi)容能有一個大致的、輪廓的了解，使學生對閱讀充滿信心。

二、采用多種形式，讓學生有滋有味地讀

蘇教版的課文內(nèi)容生動活潑，富有兒童情趣，語言規(guī)范、優(yōu)美，讀起來朗朗上口。但是，低年級學生的自制力和持久性都比較差，若在朗讀過程中只采用一種形式，再生動的語言也會令他們感到枯燥乏味，這樣就達不到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢在必行。如集體讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀等。

1.分角色朗讀即讓學生讀課文中描述中的不同角色。如《秋姑娘的信》一課，讓學生戴上頭飾，變成秋姑娘、小青蛙、大雁、山村孩子……各自朗讀表示他們語言的段落。這時，學生就把自己變成了文中的一員去感受，去理解，讀起來更加入情入境，更富有激情。

2.競賽朗讀。學生都喜歡參加競賽，尤其是低年級的學生，都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是朗讀小能手”的活動，并貫穿于每節(jié)課的朗讀中。競賽朗讀最能調(diào)動學生的積極性，從而促進朗讀水平的提高。

3.配樂朗讀。在學生朗讀課文時，用合適的音樂加以襯托，以情激情，會更加感染學生，更加調(diào)動學生的朗讀熱情，如在朗讀《冰花》時，我配上班得瑞的《月光水岸》，學生在音樂的渲染下，一下子進入了情境，將冰花的美通過朗讀，表現(xiàn)得淋漓盡致。

另外，老師的范讀在低年級的閱讀教學中起著不可估量的作用，因為小孩子最善于模仿，因此錄音或范讀對提高學生的朗讀水平十分有效。學生在聽朗讀時，要提醒學生聽清老師朗讀時除了標點的停頓，還在哪里有停頓，哪里有輕重等，這也是培養(yǎng)語感的一個重要手段。

三、創(chuàng)設形象情境，讓學生饒有興趣地讀

《課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在一二年級閱讀教學階段目標的第一條?？梢娮寖和惺茏x書的樂趣是非常重要的。我認為，注重了調(diào)動學生的閱讀興趣其實就是在為他們今后的閱讀成長打下了良好的基礎。因此，低年級閱讀教學必須從創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣開始。可以引導學生學會欣賞與表現(xiàn)。在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上，要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞?？梢宰宰x欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學生多重記憶，整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現(xiàn)自己的感受和體驗。可以根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性運用語調(diào)，配上表情動作，反復品味咀嚼，達到熟讀成誦，完成背誦識累的任務。 還可以引導演化升華?？梢越M織學生對課文進行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦，改變成解說詞、導游詞來演說，當成課本劇來表演等?！洞蠛Ｋ恕肥且皇讛M人化了的詩歌，描寫的是深夜大海的溫柔可愛。字里行間都充滿了童心和童趣。在這一課的教學中，我以“讀”為主線，采用了先進的多媒體課件，把大海的溫柔、安靜的一面呈現(xiàn)在學生們的面前，動態(tài)的畫面，美妙的音樂融為一體，為學生的感情朗讀創(chuàng)設了情境，學生們耳聽、眼看、心想，多種感官充分投入，產(chǎn)生了身臨其境之感，在這樣的氛圍中，小朋友很容易產(chǎn)生朗讀的欲望。此外，老師一些富有童趣的兒童化語言的運用，縮短了師生間的距離，使學生有興趣聽老師講，就能在老師的引導下喜歡去讀，并能努力讀好。一年級的孩子對閱讀感興趣，但閱讀能力不強，學生朗讀時肯定有一些不盡人意的地方，這時，老師的鼓勵贊揚就是一劑良藥。因此，我在課堂上盡量使用激勵性的語言對學生的朗讀充分肯定：“你讀得真認真！”“大海多可愛??！我們聽出來了”……這樣，學生在得到鼓勵的同時感受到了朗讀的樂趣，學生們在樂讀、美讀的過程中，我們的課堂也才會更有活力。

學生在讀中悟情，在讀中入境，在讀中去感悟詞語、句子的意思，在讀中有形象的感受，從而激發(fā)情感，這樣，學生才成為學生的主體，主動參與課文的理解感悟。只有這樣才能達到培養(yǎng)語言的目的，才能使學生受到課文情感的熏陶，提高語文的素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學本課堂的理想境界。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)實驗小學 江蘇】