孫中（江蘇省睢寧縣古邳中學(xué)221241）

巧用導(dǎo)語啟迪智慧、促進(jìn)思考

孫中（江蘇省睢寧縣古邳中學(xué)221241）

導(dǎo)入語的方式有多種，有的導(dǎo)入跟教學(xué)若即若離，有的根本就沒有關(guān)系。導(dǎo)入語不是可有可無的，要讓導(dǎo)入語成為課堂的有力促進(jìn)，文章從情境切入、溫故知新、連環(huán)式提問、故事法導(dǎo)入等幾個方面，談?wù)劯咧姓蔚膶?dǎo)課方式，開啟學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的思考。

政治課堂導(dǎo)入方式智慧思考

在以培養(yǎng)學(xué)生的感知力、思維力、創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)的課改形式下，課堂導(dǎo)入也不容忽視。有人對導(dǎo)入和成功用公式表示：開始=1/2成功，其實就是“良好的開端等于成功的一半”的公式化表達(dá)。獨特、新穎、的課堂導(dǎo)入可以先發(fā)制人，快速地把學(xué)生引領(lǐng)到課堂學(xué)習(xí)中，促使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，啟發(fā)智慧，培養(yǎng)善思的品質(zhì)。

一、情境法導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法就是從日常生活中的熟悉的場景或者話題而作為問題的切入點，以這個切入點而進(jìn)行導(dǎo)課的方式。這種方式被大多數(shù)老師所使用，但如果不注意使用找到教學(xué)內(nèi)容和生活情境的連接點，情境法導(dǎo)入就會大為失色，產(chǎn)生情境教學(xué)的無效性，使教學(xué)的有效性大打折扣。因此，情境法的重心在于選用切入教學(xué)主題的情境，使學(xué)生通過情境，而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入到課堂活動中。

如學(xué)習(xí)《投資與創(chuàng)業(yè)》的“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費”內(nèi)容時，展示一系列情境：街上購物的人流川流不息以及人們網(wǎng)上購物的情境；人們聚餐在一起海聊以及現(xiàn)在手機(jī)電話聊天、QQ聊天、微信交流、發(fā)E-mail等情境，情境的給出貴在強(qiáng)調(diào)以前買東西都要親自上街上買，現(xiàn)在可以網(wǎng)上購物；以前人們聊天是聚餐而現(xiàn)在可以通過現(xiàn)代化信息工具等等。再呈現(xiàn)情境：20世紀(jì)70年代，結(jié)婚要“三響”——手表、收音機(jī)、縫紉機(jī)，結(jié)婚方式是用自行車娶回新娘子；21世紀(jì)的今天，結(jié)婚要三件事——車、房，外出旅游度蜜月。情境生動活潑，效果好不言而喻。

二、溫故而知新法

溫故而知新法導(dǎo)入新課的方式，就字面理解，毋容置疑是通過引領(lǐng)學(xué)生通過對已經(jīng)學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)和回顧，而過渡到即將要教學(xué)的新知識中來的方法，這種方法更被每一位教師所推崇。但這種導(dǎo)入法務(wù)必確保復(fù)習(xí)的知識和即將要學(xué)習(xí)的新知識有必然的聯(lián)系，否則，復(fù)習(xí)和新授各自為營，復(fù)習(xí)也就純粹是“溫故”，而不能實現(xiàn)“知新”的目的。

在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)常識》中的“勞動力成為商品”時，通過復(fù)習(xí)前一部分的商品的概念、商品的二重性后，而緊追不舍，引導(dǎo)學(xué)生思考：那么什么是勞動力，勞動力等成為商品嗎？如果勞動力能成為商品，那么，勞動力要具備什么條件，勞動力成為商品和一般的商品相比，會有什么不同特點？這樣，一連串問題的提出，從復(fù)習(xí)有效過渡到新授，且無一不與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，又與新授相連，起到溫故知新之效。

三、問題式引入新授

問題導(dǎo)入法，顧名思義是以提出問題而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新授的導(dǎo)課的方式。問題導(dǎo)入法的顯著特點是問題引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生帶著問題，帶著任務(wù)而投入到學(xué)習(xí)中。

上文提到的學(xué)習(xí)“勞動力成為商品”的導(dǎo)課方式，既是溫故知新法，但從后半節(jié)來看，又是連環(huán)式問題法，通過一系列的問題的提出：勞動力能否成為商品？如果能，需要具備的性質(zhì)是什么？勞動力商品和一般的商品有什么異同等的問題，無一不與新授密切相連，問題的提出，明確指出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)起導(dǎo)航的作用。

再如，學(xué)習(xí)《收入分配與社會公平》時，利用情境：宏圖三包A、B兩個電腦城要招收一批中學(xué)生做推銷員，推銷中學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，分別承諾工資A店：30元/天；B店：底薪20元/天，每推銷一個軟件提成10元。而提出問題，讓學(xué)生探究：假如你是老板，你會采用哪種方式招聘推銷員？而如果你是應(yīng)聘者，你愿意到哪家店應(yīng)聘？為什么？又如，加入你被應(yīng)聘到B店，在那兒工作了一段時間后，你發(fā)現(xiàn)一套學(xué)習(xí)軟件市場價格是500元，而成本只有100元，中間的利潤是400元，而老板只提成給推銷員10元，相當(dāng)于推銷員賣掉一套軟件，就給老板賺了390元，老板的收益是推銷員的39倍。那么，你認(rèn)為公平嗎？你還會為他繼續(xù)做嗎？……通過情境的展示，以及根據(jù)情境而提出的問題，讓這些問題把學(xué)生帶進(jìn)新授課中，為討論《效率與公平》而打下基礎(chǔ)。

再如學(xué)習(xí)《中國走和平發(fā)展之路》前，教師簡單組織教學(xué)后，以一連串的問題而導(dǎo)入新授：中國走和平發(fā)展道路的由來和界定是什么？中國走和平發(fā)展之路的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是什么？中國走和平道路發(fā)展的策略有哪些？顯然如此多的問題點明了這節(jié)課的要解決的重點，一連串問題的提出，在點明了教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，也教會學(xué)生“質(zhì)疑”的方法，可謂“一石多鳥”。

四、故事法導(dǎo)入

為了吸引學(xué)生的興趣和注意力，故事法也是不容忽視的導(dǎo)入方法。如學(xué)習(xí)政治生活的“生活中處處有哲學(xué)”時，采用故事法導(dǎo)入新課：甲乙兩個鞋商到一個地方去做市場調(diào)查，結(jié)果，發(fā)現(xiàn)那兒的人都不穿鞋，于是，商人甲說，既然這兒的人都不穿鞋子，那么，就沒有必要在這兒投資了。而商人乙說，正因為他們不穿鞋子，才有投資建廠的必要，我會馬上宣傳、投資建廠、招收工人，讓這兒的人有鞋穿。結(jié)果大家都知道：商人乙獲得了成功。通過故事，把學(xué)生帶進(jìn)新授課中，讓學(xué)生明確生活中處處有哲學(xué)。

也可以“半杯水”的故事而導(dǎo)入新課：有一個透明的玻璃杯，里面有半杯水，連個選項，一是“只有半杯水”，另一個是“還有半杯水”。那么，你會選擇哪一個？通過故事情境和問題的討論，引領(lǐng)到新授“哲學(xué)是藝術(shù)”的話題中。

教學(xué)有法，教無定法。政治課的導(dǎo)入方法也是多種多樣，當(dāng)然每一種方法，側(cè)重點有所不同，實際上課時，導(dǎo)入的方法也不是一節(jié)課只能采用一個，也可以多措并舉，如情境法和問題法是相輔相成的，故事和問題也不能完全割裂，導(dǎo)入也不僅僅是課之伊始使用，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的過渡點也可以巧妙使用。怎么有效運用導(dǎo)入法，應(yīng)視具體情況而定，切不可為了求新求異，舍本求末，應(yīng)把激發(fā)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，新穎、獨特、引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入，成為精彩課堂的點睛之筆，助政治教學(xué)走向高效。

（責(zé)編張景賢）