孫麗娟　魏靜

摘要：

文章旨在為流動兒童群體的心理健康教育工作提供新的技術(shù)支持，梳理了流動兒童心理健康、學(xué)校心理健康教育以及音樂治療在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并著重討論了音樂治療在流動兒童心理健康教育中的優(yōu)勢及作用，通過實(shí)踐案例論證了音樂治療在該領(lǐng)域中的積極作用。

關(guān)鍵詞：音樂治療； 流動兒童 ； 心理健康教育

中圖分類號：J60-051 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10085831（2015）03016405

一、研究現(xiàn)狀

隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村勞動力涌入城市，而隨父母暫居到城市的打工子女就形成了一個新的群體——流動兒童。根據(jù)中國2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，截至2010年11月1日，全國0～17歲兒童總量為27 891萬，其中流動兒童數(shù)量已達(dá)3 581萬，意味著每100個兒童中就有13個流動兒童。隨著人口流動的繼續(xù)，流動兒童數(shù)量必將持續(xù)增加。由于生活環(huán)境的不穩(wěn)定，流動兒童在學(xué)校建立的社會關(guān)系被頻繁中斷，加之他們需要不斷面對來自社會公眾對“外來戶”和“農(nóng)村人”刻板印象的排斥，這部分兒童極易產(chǎn)生種種不良的心理或者行為問題，主要表現(xiàn)為歧視知覺強(qiáng)、身份認(rèn)同危機(jī)、自卑、孤獨(dú)、抑郁、焦慮、缺乏安全感。然而，也有專家指出：流動兒童的心理健康問題很容易導(dǎo)致社會對其群體的貼標(biāo)簽效應(yīng)。實(shí)際上，流動兒童中存在的心理健康問題在普通兒童群體中均存在，只是表現(xiàn)的程度和形式不同[1]。但是，從整體調(diào)查結(jié)果看，流動兒童存在著較為明顯的心理行為問題已是客觀事實(shí)。這一社會現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會，尤其是教育工作者的高度重視。

由于流動兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過，因此對流動兒童群體的心理健康指導(dǎo)主要依賴于學(xué)校的心理健康教育。經(jīng)過近30年的實(shí)踐探索，中國學(xué)者及教育工作者在心理健康教育的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了長足的發(fā)展。然而，在中國眾多學(xué)校的心理健康教育工作中仍然存在著一定的弊端。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，相當(dāng)一部分老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)重說教輕體驗(yàn)，使學(xué)生在心理課堂上備受壓力?？菰餆o趣的課堂往往不能引導(dǎo)學(xué)生全心投入。為了解決這一問題，不少研究者和教育工作者試圖從兒童鐘愛的藝術(shù)、體育等學(xué)科領(lǐng)域中探尋出更加有效的心理輔導(dǎo)手段。其中，繪畫、舞蹈以及體育訓(xùn)練等重感性、重體驗(yàn)的學(xué)科形式為學(xué)生接受心理健康指導(dǎo)的過程注入了許多樂趣。除此之外，音樂在心理健康教育中的作用也得到一些學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。

音樂的心理健康作用在“音樂治療”學(xué)科中得到了充分而深入的研究?！耙魳分委煛痹从?0世紀(jì)40年代的美國，80年代開始傳入中國大陸，它是一門集音樂學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科為一體的新興的邊緣交叉學(xué)科，其研究內(nèi)容是在音樂藝術(shù)的欣賞、審美領(lǐng)域之外的應(yīng)用發(fā)展。音樂治療采用聆聽、歌唱、器樂演奏、音樂創(chuàng)作、舞蹈等一切與有音樂有關(guān)的活動形式作為主要干預(yù)手段，通過科學(xué)系統(tǒng)的評估、制定目標(biāo)、干預(yù)、再評估等步驟使來訪者達(dá)到健康的目的[2]。半個世紀(jì)以來，“音樂治療”應(yīng)用于臨床并積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校心理健康教育方面也有不少研究成果。其中，曲曉琳從大學(xué)生心理健康教育的角度出發(fā)，全面闡釋了音樂療法對調(diào)適學(xué)生的不良情緒、促進(jìn)自我表達(dá)等方面的作用，并結(jié)合音樂療法自身的獨(dú)特性以及在學(xué)校教育和環(huán)境里的優(yōu)勢，分析了如何將音樂療法納入到大學(xué)生心理健康教育工作中來，進(jìn)一步充實(shí)和加強(qiáng)了高校心理健康教育咨詢工作的內(nèi)涵，并補(bǔ)充完善了音樂治療體系的內(nèi)容[3]。那么，音樂治療技術(shù)在流動兒童心理健康教育應(yīng)用中具有怎樣的優(yōu)勢呢？它又能夠發(fā)揮哪些作用呢？筆者將就該問題作出詳細(xì)探討。

二、音樂治療在兒童心理健康教育中的優(yōu)勢

著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納曾經(jīng)說“在個體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的”。兒童的自發(fā)性音樂行為是兒童音樂天性的集中體現(xiàn)。當(dāng)初生的嬰兒聽到歡快的音樂時(shí)，他們就會表現(xiàn)出異常的興奮，并隨著音樂“咿呀哼唱”，身體也跟著音樂舞動起來，有的甚至可以感受到音樂的節(jié)奏節(jié)拍而作出規(guī)律性的肢體反應(yīng)。有研究者認(rèn)為，音樂在傳達(dá)愛、情感交流、表達(dá)愛撫方面起著不可忽視的作用。6個月大的胎兒在母親子宮里就能聽到音樂，并對音樂作出反應(yīng)[4]。此外，母親在與嬰兒的日常交流中所發(fā)出的親切的富有音樂性的聲音同樣是嬰兒感知愛獲得愛的一個重要途徑。發(fā)展心理學(xué)研究者認(rèn)為，母親對嬰兒發(fā)出的表達(dá)愛和關(guān)心的信號有利于嬰兒對母親形成一種安全的依戀關(guān)系，而依戀關(guān)系則直接影響著嬰兒情緒情感、社會性行為、性格特征和對人交往的基本態(tài)度的形成[5]。因此，富有音樂性的語言以及動聽的音樂在兒童的成長中有著不可或缺的重要意義。

到了幼兒期，兒童表現(xiàn)出了更多的自發(fā)性音樂行為。在日常生活中，幼兒自發(fā)的音樂行為主要有模仿他人的歌唱旋律片段，自編歌詞和旋律歌唱，隨著音樂的節(jié)奏舞動四肢、晃動身體，敲打桌椅、玩具、樂器，像唱歌一樣聲調(diào)起伏的說話等等。關(guān)于幼兒自發(fā)音樂行為的功能，許卓婭老師在她的《學(xué)前兒童音樂教育》一書中指出：這種活動能夠滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，提高兒童的生活質(zhì)量，發(fā)展兒童的音樂能力，為兒童提供交往機(jī)會和交往手段，為兒童提供自己活動和自我滿足的經(jīng)驗(yàn)和觀念，是一種有益于兒童健康成長的自我教育活動。羅爾·布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書中，認(rèn)為兒童自發(fā)性歌唱具有與說話相同的某些功能，但不完全相同。具體的功能是：情緒功能（表達(dá)心底深處的情感）；治療性功能（為兒童增加安全感）；交流信息與知識的功能；激發(fā)想象力的功能[6]。

進(jìn)入中小學(xué)階段后，兒童的音樂行為則表現(xiàn)在他們對學(xué)校組織的音樂活動、音樂課程的喜愛以及更為豐富的音樂表現(xiàn)能力等。關(guān)于所有孩子都具有的創(chuàng)造聲音、節(jié)奏以及對其他人的聲音、節(jié)奏作出反應(yīng)的能力，諾道夫和羅賓斯（“諾道夫-羅賓斯音樂治療”的創(chuàng)立者）提出了“音樂兒童”的概念，即每個孩子天生的、個體化的音樂感，也即廣泛的音樂敏感性[7]。這一概念的提出形象地概括了兒童與音樂的互動本能以及喜愛音樂的天性，也表明了音樂與兒童之間的密切關(guān)系。因此，通過音樂與兒童開展“心靈對話”將是十分必要又非?？尚械?。endprint

音樂治療正是通過一系列有計(jì)劃有步驟的音樂活動來開啟來訪者的康復(fù)之路。與傳統(tǒng)心理治療以“語言”為媒介強(qiáng)調(diào)人的理性作用的觀念不同，音樂治療更強(qiáng)調(diào)“情緒決定認(rèn)知”的觀點(diǎn)，即通過音樂使人首先獲得感性體驗(yàn)，然后再獲得理性認(rèn)識。成人由于成熟的思維和充足的生活經(jīng)驗(yàn)使得他們在進(jìn)行心理治療時(shí)可以更容易地通過理性認(rèn)知來解決自己的心理困擾。然而，由于流動兒童的受教育水平低，語言表達(dá)能力和理性思維能力不強(qiáng)，長期的“居無定所”和“歧視知覺”也使得流動兒童多形成內(nèi)向的性格，在面對心理困境時(shí)常常既無法清晰的表達(dá)自己，又無法對他人講的道理完全明白。因此，采用以兒童喜聞樂見的音樂為媒介，主張“由感性誘發(fā)理性”的音樂治療形式來指導(dǎo)流動兒童的心理健康將則非常合適。

三、音樂治療在流動兒童心理健康教育中的作用

（一）調(diào)適流動兒童的不良情緒，使其保持良好的精神狀態(tài)

不穩(wěn)定的生活狀態(tài)在帶給流動兒童新鮮感的同時(shí)，更多的是給這些孩子的成長造成很大的消極影響。同時(shí)，由于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活中的苦惱、壓力對他們造成的諸如焦慮、憂郁、孤獨(dú)、不安全感等消極情緒經(jīng)常不能得到及時(shí)的合理的疏導(dǎo)和宣泄，長此下去，勢必對兒童的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)、社交等造成不利影響，而被稱為“情感的語言”的音樂對于人們宣泄身心壓力、擺脫消極情緒有著極為顯著的作用。正因?yàn)槿绱?，在很多音樂治療領(lǐng)域，音樂治療師利用音樂對情緒的巨大影響力來控制和改變來訪者的不良情緒。在相互尊重的、和諧的、愉快的、安全的音樂治療關(guān)系中，兒童可以通過聆聽音樂、盡情歌唱、打鼓以及跳舞等音樂行為來釋放、表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。在消極的情緒得到釋放后，治療師可以對團(tuán)隊(duì)成員的情緒進(jìn)行正面引導(dǎo)，鼓勵團(tuán)隊(duì)成員分享自己成功應(yīng)對消極情緒的方法和經(jīng)驗(yàn)，最終在這樣一種互相支持的溫暖氛圍中獲得精神的支撐和慰藉。

（二）提高流動兒童的社會交往能力，促使其建立和諧的積極的人際關(guān)系

人際交往是每個社會人非常重要的一個生活內(nèi)容。對于流動兒童而言，同伴關(guān)系是其社會性發(fā)展的主要部分，也是其生活中重要的社會支持力量。兒童不良的同伴關(guān)系常常伴隨著被孤立以及由此引發(fā)的孤獨(dú)感、焦慮、嫉妒等心理問題或者厭學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、易攻擊等不良行為。同時(shí)，由于中國計(jì)劃生育政策的實(shí)施，學(xué)校大部分學(xué)生是獨(dú)生子女。同齡孩子數(shù)量的減少也使他們?nèi)鄙偻榻煌慕?jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致入學(xué)之后的人際溝通出現(xiàn)挫折。音樂治療中的團(tuán)體輔導(dǎo)就是以團(tuán)體關(guān)系為主要治療動力和資源，而團(tuán)體的互動必然形成一個人際交往的學(xué)習(xí)機(jī)會。 “合唱”作為由多人協(xié)作完成的音樂活動，要求個人既要保持自身角色的個性特點(diǎn)，又要與人相互配合，學(xué)會接納，適應(yīng)其他個體以及整個集體的角色特點(diǎn)，最終達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，這就是“合唱精神”。這種精神正是兒童在走入更大的人際關(guān)系圈時(shí)應(yīng)該學(xué)會的合作、包容的處事精神。

（三）增加流動兒童的積極體驗(yàn)，提高其自信心，建立積極的自我意識

在眾多關(guān)于流動兒童心理健康的研究文獻(xiàn)中，流動兒童的“歧視知覺”是一個非常普遍的現(xiàn)象，而“歧視知覺”往往會使兒童的自信心降低，對自我的評價(jià)不良，進(jìn)而形成消極的自我意識。音樂治療所設(shè)計(jì)的一系列音樂活動對于幫助流動兒童積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高其自尊、自信是非常有效的。音樂治療的目標(biāo)不在于使兒童獲得高水平的音樂技能，而在于使孩子在參與的過程中獲得良好的精神體驗(yàn)，并最終獲得身心良性改變。在治療過程中，治療師并不會對兒童在音樂方面的表現(xiàn)給予“對”與“錯”的評價(jià)，而只是對其目前的情緒、行為給予充分的尊重。此外，音樂治療的活動內(nèi)容通常比較簡單，兒童易于操作。因此，在這樣一個無強(qiáng)制、無壓力的安全的氛圍中，兒童很容易獲得積極的情緒體驗(yàn)，并因此充分地肯定自我的價(jià)值。

（四）改善流動兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

無論是流動兒童，還是其他普通兒童，學(xué)習(xí)都是其重要的活動內(nèi)容。音樂的誘發(fā)力和親和力可以激發(fā)流動兒童的參與欲望，有利于他們將這種學(xué)習(xí)熱情泛化到對到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，有針對性的設(shè)置一些音樂活動還可以改善流動兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì) [8]。在奧爾夫音樂治療中，治療師常常將提高注意力作為發(fā)展兒童其他各種心理能力的切入點(diǎn)。由于奧爾夫音樂治療方法中使用的音樂刺激大多具有新異性，在音樂活動中強(qiáng)調(diào)“口、眼、手、腿、腳”全面地動起來，投入到音樂中。無論是“節(jié)奏聲勢”訓(xùn)練或者“隨音樂律動”都能達(dá)到很大的刺激強(qiáng)度[9]。因此，通過利用有趣的音樂治療活動訓(xùn)練中小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的注意力品質(zhì)非常合適。

（五）促進(jìn)流動兒童形成積極的個性特征，完善人格

古人云：“移風(fēng)易俗，莫善于樂?！泵耧L(fēng)的好壞依賴于個人品行素養(yǎng)的優(yōu)劣，而好的音樂可以激發(fā)人們對于真、善、美的追求，形成良好的個性品質(zhì)。在兒童的素質(zhì)教育中，音樂教育一直被視為是培養(yǎng)兒童積極個性和良好人格的重要途徑。由于流動兒童大多來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不佳，家長和學(xué)校大多也不重視兒童的藝術(shù)需求，導(dǎo)致兒童的藝術(shù)熏陶比較缺乏。而音樂治療不僅可以對流動兒童的心理健康有輔導(dǎo)作用，還有利于流動兒童形成積極的個性特征，完善人格。例如，通過聆聽、歌唱《搖籃曲》、《跪羊圖》、《父親》等表達(dá)親情的歌曲，可以讓流動兒童感受到愛的力量和溫暖，并促使其形成愛的品質(zhì)，提高愛的能力；聆聽《二泉映月》等悲苦的音樂不僅能發(fā)展兒童的移情能力，更能讓兒童在感受他人痛苦的同時(shí)更懂得珍惜自己生活中細(xì)微的幸福；聆聽、演唱《陽光總在風(fēng)雨后》、《隱形的翅膀》等關(guān)于勇氣的勵志歌曲則可以讓流動兒童更加堅(jiān)強(qiáng)、樂觀地面對當(dāng)下不利的生活處境；通過合唱訓(xùn)練或者樂器合奏的過程能促使流動兒童形成團(tuán)結(jié)合作的意識，有也利于兒童親社會行為的發(fā)展?？傊魳分委熆梢詭Ыo流動兒童心靈上的滋養(yǎng)，促進(jìn)積極個性心理的形成，塑造完善的人格。

四、音樂治療在流動兒童心理健康教育中的實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康膃ndprint