蘇文燕

[摘要]在初中英語教學中，教師可以通過采用故事教學法，以及讓學生進行感性訓練，點撥學習規(guī)則，創(chuàng)設(shè)情境，搭建樂學平臺等途徑，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使英語課堂教學更有效。

[關(guān)鍵詞]初中英語課堂教學有效教學學習興趣

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100063

在當前全球化的時代，英語在我們的科學研究和日常生活中扮演著越來越重要的角色。如何使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使英語課堂教學更有效，值得每一位英語教師探討。

一、采用故事教學法激發(fā)學生的學習興趣

故事教學法是把英語中的字詞句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發(fā)學生學習英語的興趣，簡化學習內(nèi)容，幫助學生建立起語感，達到學以致用的效果。故事教學法運用于初中英語課堂教學，要符合學生的認知水平，氛圍要輕松，參與性要強，知識性、思想性與趣味性有機結(jié)合， 教學活動要有延伸，要給學生提供情境化的訓練環(huán)境。主要的步驟為：分享他人的故事（訓練聽、讀的能力）—簡單敘述故事（訓練說、聽的能力）—分享自己的故事（訓練聽、說的能力）—教師點撥。

案例1：外研版第二冊Module 12 A holiday journey Unit 1 “We didnt see the queen.”的教學片段。

1.分享他人的故事，點撥語法。先分享主人公Gran對英國之行的敘述，通過聽材料學習英國幾個著名的景點，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。教師在學生填寫表格過程中點撥體會一般過去時中動詞的變化。

2.簡單敘述故事，鞏固語法。開展4人小組活動，每組負責一幅圖畫，以第一人稱為主語，敘述圖片人物活動。鼓勵各小組在規(guī)定時間內(nèi)展示，使學生熟悉大概內(nèi)容，并復述。本環(huán)節(jié)通過大明的短途游照片，讓學生鞏固一般過去時態(tài)，進而也能讓他們掌握旅游的描述步驟，激發(fā)他們說英語的欲望。

3.分享自己的故事，學以致用。讓學生以閱讀材料為例，結(jié)合自己的實際情況，寫一篇小短文描述自己的旅游故事。讓幾個學生分享他們的故事。

通過先前看到和聽到的別人的旅游故事，學生更加樂于敘述自己的故事，分享自己看過、玩過的地方和吃過的美食。加上有同學也去過這些旅游勝地，給他們相互交流提供了一個知識性、思想性與趣味性有機結(jié)合的情境化的訓練環(huán)境，讓他們學以致用。

二、開展感性訓練，點撥學習規(guī)則

在英語課中要做好“感性訓練”工作，引導學生根據(jù)交際性操練中的語言材料、句子結(jié)構(gòu)進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，針對重點語言材料、句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導學生嘗試歸納出規(guī)則，讓學生在教學活動的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到“理性升華”。主要策略是讓學生通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則并利用語言規(guī)則，培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)引導得出規(guī)則的操作過程是：積累材料—套用句型—點撥規(guī)則—歸納規(guī)則—及時鞏固。

案例2：外研版第三冊Module 9 Geography Unit 2 “Liu Hong worked the hardest.”的教學片段。

①師生探討以下問題（積累材料）：Which animal runs the fastest？Where is the shortest river？Which ocean is the largest？

②通過句型套用操練，增強感性認識。

T：Lets have a Geography competition.

課前收集每組的競賽題，精選10道無任何語法錯誤并再現(xiàn)了形容詞和副詞的比較級和最高級用法的好題，逐題展現(xiàn)在屏幕上。教師先示范套用句型，然后讓學生套用句型操練。

③引導學生操練，認知和內(nèi)化規(guī)則，從感性認識升華到理性認識。讓學生總結(jié)下列句型的規(guī)律：Gu Ming worked hard on Geography project. Liu Hong and Zhang Hai worked harder than Gu Ming. Liu Hong worked the hardest.

④點撥規(guī)則，著重強調(diào)形容詞和副詞的比較級和最高級句型的語法規(guī)則及句型結(jié)構(gòu)。點撥規(guī)則之后再次引導學生操練，認知和內(nèi)化規(guī)則。

⑤及時鞏固。6人一組，找出本組同學的優(yōu)點（如最擅長的學科、體育活動等），填表并做好報告，如：A worked the hardest on... B runs the fastest of us. C is the tallest of us.

三、創(chuàng)設(shè)情境，搭建樂學平臺

創(chuàng)設(shè)教學情境能夠使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，讓學生在逼真的情境中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，清晰地認識理解表象，產(chǎn)生對言語交際的向往，從而達到良好的教學效果。

案例3：教學去食品店購物的對話時，教師事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，用英語進行對話。表演一遍后，教師再用學生學過的其他關(guān)于食品的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演。表演是鞏固操練句型的過程。學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。

總之，有效課堂教學應(yīng)給予學生大量的參與和自由表達的機會，為學生的英語學習搭建樂學的平臺。

（責任編輯周侯辰）