張麗玨

[摘要]地理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的靈魂和核心。高中地理教師應(yīng)創(chuàng)新教育觀念，營造良好的課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的地理思維，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，改革作業(yè)形式，開展地理實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新精神創(chuàng)新觀念地理思維教學(xué)環(huán)節(jié)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100115

“創(chuàng)新”，是一個(gè)永恒的話題，沒有創(chuàng)新就沒有人類文明和社會的進(jìn)步。地理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的靈魂和核心，地理學(xué)科本身的特點(diǎn)、教材豐富的內(nèi)容及其很強(qiáng)的社會實(shí)踐性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了良好的條件。下面筆者結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬@一問題的理解和嘗試。

一、創(chuàng)新教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的先決條件

教育是在一定思想觀念指導(dǎo)下的一種有目的、有計(jì)劃的自覺行為。教育活動被教育觀念所領(lǐng)引，觀念決定活動形態(tài)。要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更新教育觀念是先決條件。

1.樹立新的教學(xué)觀

課改前的課堂教學(xué)模式以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念指引下的課堂教學(xué)大多是教師的單向“灌輸”，學(xué)生被動地接受知識，處于客體位置，更談不上創(chuàng)新性思維的發(fā)展了。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，要求教師要積極探索和改進(jìn)教學(xué)方法，借助于多元化的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的思維變得更為活躍，多角度啟發(fā)學(xué)生思考，通過發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性人才。

2.樹立新的人才觀

中共中央在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，智育工作“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力”。新課改的這一要求不應(yīng)該停留在口頭上，應(yīng)該落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，對于地理課堂亦不例外，應(yīng)該將新課程的這一人才觀作為地理課堂改革的重要思路和改革方向。

二、營造民主和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本前提

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)生獲得知識的渠道很多，很有可能比教師的知識面更廣。作為教師，首先要突破師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，樹立民主教學(xué)意識，尊重學(xué)生，消除師生之間的緊張氣氛，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓他們在寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境中大膽思維，大膽探索。對于一些發(fā)散性問題，即使學(xué)生給出的答案看似比較“幼稚”，教師也不要輕易否定，否則會嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，抑制其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的創(chuàng)新精神和分析、解決實(shí)際問題的能力。

三、注重學(xué)生地理思維的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要策略

1.注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指從同一來源材料探求不同的答案的思維過程和方法，思維方向分散于不同方面，即從不同方面進(jìn)行思考。作為一種分析性思維，它需要揭示同一事物中現(xiàn)象之間的差異：揭示已知與未知之間的矛盾對立統(tǒng)一的關(guān)系；從不同方向進(jìn)行思考，能想象出多種可能，具有較強(qiáng)的思維選擇性；發(fā)散性思維富于聯(lián)想，思路寬闊，善于分解組合、引申推導(dǎo)，靈活采用多種變通方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如，在講完地球運(yùn)動和大氣運(yùn)動的內(nèi)容后，教師可以提問：“若黃赤交角為零，則地球上會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”學(xué)生可以聯(lián)想到晝夜長短的變化、氣壓帶和風(fēng)帶的分布、大氣環(huán)流等很多方面都有翻天覆地的變化，利于學(xué)生思維的拓展。

2.注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)

所謂逆向思維，就是和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即教師通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。比如，在課堂上講解地理概念、原理和規(guī)律時(shí)，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、原理和規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，從結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、原理和規(guī)律。例如，在講授“洋流”時(shí)，筆者首先提供材料：中國“玩具鴨艦隊(duì)”漂流15年后，陸續(xù)出現(xiàn)在美國東海岸、英國海岸……這讓學(xué)生對大洋環(huán)流有了一個(gè)初步的認(rèn)識，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)大洋環(huán)流規(guī)律圖，并找出流動規(guī)律，最后提問：洋流為什么這樣流動？學(xué)生通過積極討論（結(jié)合風(fēng)帶圖、課本、大洲分布圖）得出結(jié)論。這樣做不僅增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)因其在傳遞信息方面具有的容量大、密度大、節(jié)奏快等優(yōu)勢而被教學(xué)廣泛采用。對于地理學(xué)科而言，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢不止于此，它在對學(xué)生知識獲取、空間認(rèn)知、思維訓(xùn)練等方面也作用明顯。例如，在自然地理中，地球運(yùn)動等空間動態(tài)的原理性內(nèi)容往往是教學(xué)難點(diǎn)，限于學(xué)生的空間想象和思維能力，即使教師使用了一些傳統(tǒng)教具，教學(xué)效果也不盡如人意。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，使這些三維空間運(yùn)動和位置關(guān)系的模擬變

高中地理“學(xué)生探疑”情境和問題創(chuàng)設(shè)的思考

我們在教學(xué)時(shí)往往首先展示一些有關(guān)地震、火山噴發(fā)、洪水、干旱等常見的景觀圖，讓學(xué)生對自然災(zāi)害大體有一個(gè)感性認(rèn)識并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，如：什么是自然災(zāi)害？洪災(zāi)與洪水有何不同？用一系列問題將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查、檢測。這種情境創(chuàng)設(shè)屬于新課導(dǎo)入的一種類型，而不是探疑情境的創(chuàng)設(shè)。因此，導(dǎo)入情境往往是展示一些文字材料或圖表材料引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是針對具體的探究問題。

在小組合作教學(xué)中的學(xué)生探疑環(huán)節(jié)，我們往往也會利用一些情境材料來引出要探疑的內(nèi)容并提出需要探究的具體問題，來提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣及訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，這就是我們所說的探疑情境創(chuàng)設(shè)。

例如，高中地理必修一第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》，在講山地垂直分異中影響垂直自然帶數(shù)目、雪線高低、同一自然帶在不同緯度的分布及山地基帶類型的因素時(shí)，我們往往會展示我國的珠穆朗瑪峰和非洲的乞力馬扎羅山雪線分布圖，先讓學(xué)生在圖中找出上述問題的分布規(guī)律，然后提出為什么。這種情境屬于探疑情境。因此，探疑情境往往是展示一些與探疑問題有關(guān)的文字材料或圖表材料，引導(dǎo)學(xué)生回答為什么，而不是簡單地引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過上述案例比較，我們在設(shè)計(jì)“學(xué)生探疑”的情境時(shí)，首先要定位好探疑問題，然后圍繞探疑問題設(shè)置情境材料。其次，需要注意的是這個(gè)情境材料必須是能夠幫助學(xué)生分析問題的材料或圖表，而不是要引出一個(gè)知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容。最后，這個(gè)情境材料不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，更要讓學(xué)生能夠依據(jù)情境材料對探究問題得出自己的一些認(rèn)識，尤其是在分析問題、歸納要點(diǎn)、正確表述方面得到一定的提升。

二、探疑問題與自主學(xué)習(xí)問題

在小組合作教學(xué)中，我們常常對教材內(nèi)容提出一些問題，看看學(xué)生對教材是否進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、歸納和提煉。這些問題基本都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)到的，看過教材就可以回答的，是檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的。這也是我們倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)反饋。

例如，高中地理必修一第三單元《地理環(huán)境的差異性》一節(jié)，在講地理環(huán)境分異規(guī)律時(shí)，很多教師包括筆者自己，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先展示我國從海南到東北以及從東部沿海到新疆內(nèi)陸兩個(gè)方向上的不同景觀圖，然后，提出這些現(xiàn)象反映了地理環(huán)境的哪個(gè)分異規(guī)律、該規(guī)律形成的基礎(chǔ)、分布、有何特點(diǎn)等問題。這些問題只要學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，都能在教材中找到準(zhǔn)確的答案，不必思考，更不必深入探究。這些問題只能供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有探究價(jià)值。因此，如果一個(gè)問題提出后，學(xué)生只要閱讀教材就可以回答或利用生活經(jīng)驗(yàn)就可以解決，或在各種材料中能直接找到答案的，就不屬于探究問題。

在小組合作中，當(dāng)教師對教材中的基礎(chǔ)知識做了梳理后，需要根據(jù)課標(biāo)要求對學(xué)生的能力進(jìn)行一定的提高時(shí)，也會提出一些問題，這些問題主要是一些透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)、規(guī)律或進(jìn)行知識前后聯(lián)系、歸納、升華、綜合的問題，是需要學(xué)生進(jìn)行思考、查閱資料、討論、證實(shí)的問題，即我們所說的探疑問題。

例如，高中地理必修一第三單元《地理環(huán)境的差異性》一節(jié)，教材中有一段是非地帶性分異現(xiàn)象內(nèi)容，教材中列舉了影響非地帶性分異現(xiàn)象的因素和一些具體的現(xiàn)象，但并沒有解釋具體現(xiàn)象受哪些因素影響及該因素是如何影響的。這時(shí)我們在教學(xué)中就可以先讓學(xué)生自主閱讀，找出非地帶性分異現(xiàn)象和影響它們的因素，然后提出具體現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)自己已有知識探究影響該現(xiàn)象的因素及原因。這個(gè)問題學(xué)生在教材中通過閱讀找不到具體答案，最多只能感性地回答出因素，對具體影響及如何影響一時(shí)間答不出，需要進(jìn)行具體區(qū)域的自然環(huán)境特征綜合分析才可以解決問題，具有探究性和研究價(jià)值。因此，具有深入研究價(jià)值或需要學(xué)生動用已有的知識儲備，通過一定的途徑、方法才能夠說明、證實(shí)、調(diào)查研究的問題才屬于探究問題，而不是在教材中或根據(jù)材料簡單地進(jìn)行尋找、歸納就能回答的問題。

三、探疑問題和探疑情境的設(shè)計(jì)

我們在設(shè)計(jì)“學(xué)生探疑”的問題時(shí)，首先要注意選擇問題。這就需要我們認(rèn)真分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，梳理教材中的知識點(diǎn)，對可提出的問題進(jìn)行篩選，找出能夠探究的問題，選擇出有探究價(jià)值的問題，將其他問題作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測問題。其次，要注意探疑問題必須是學(xué)生在課堂中經(jīng)過適當(dāng)時(shí)間的思考能夠部分或全部解決的問題，而不是討論來討論去，沒有解決一點(diǎn)問題或花費(fèi)太多的課堂時(shí)間而嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度的問題。這就需要我們在設(shè)計(jì)探疑問題時(shí)要考慮學(xué)生已有的知識儲備和能力，不能提出過分超出學(xué)生能力范圍的問題。最后，探疑問題的設(shè)計(jì)要針對學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，講究科學(xué)性，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，能夠引發(fā)出更多、更廣泛的新問題，從而把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。要找出那些具有研究價(jià)值的，能夠通過探究使學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到提升的問題。

探疑情境必須圍繞具體的探疑問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以是地理現(xiàn)象，各種圖表、文字材料，不僅要能夠提高學(xué)生的探疑興趣，更重要的是要能夠幫助學(xué)生對重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析、理解。

在小組合作教學(xué)中，正確認(rèn)識導(dǎo)入情境和探疑情境，自主學(xué)習(xí)問題和探疑問題，有利于我們把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理分配課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)出更合理的自主學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案。

（責(zé)任編輯周侯辰）