張秀君

[摘要]課堂教學(xué)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在地理課堂上應(yīng)多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，使學(xué)生多去思考，并適時(shí)給予提示、點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]地理課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100125

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂布滿生命力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)布滿生長(zhǎng)氣息?！边@是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想。杜郎口中學(xué)成功的課堂模式是“10+35”，即教師講解不超過(guò)10分鐘，學(xué)生自我展現(xiàn)不低于35分鐘。這樣的課堂模式讓杜郎口中學(xué)年年中考居全縣第一。在此，筆者也呼吁：把地理課堂還給學(xué)生。就像一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)的：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”

一、把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)自學(xué)能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！庇纱丝磥?lái)，“未來(lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。隨著地理課本內(nèi)容的改革，新教材的可讀性增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有期待心理，與其教師滔滔不絕地滿堂灌，不如利用學(xué)生具有探索性的特點(diǎn)，讓他們通過(guò)閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。本著凡是學(xué)生能探索的絕不代替，凡是學(xué)生能思考的絕不暗示的原則，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教材有整體的把握。例如在學(xué)習(xí)“全球氣候變化及其對(duì)人類(lèi)的影響”時(shí)，就可以讓學(xué)生自由閱讀，并要求學(xué)生每人提出一個(gè)問(wèn)題，或說(shuō)出一個(gè)緩解全球氣候變暖的方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，成為教材的駕馭者，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、把讀圖的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)觀察能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，掌握知識(shí)的最終目的，是要到實(shí)踐中去運(yùn)用，學(xué)生獲得的知識(shí)只有回到實(shí)踐中去才有生命力。如果只是機(jī)械地背誦概念，記住一些定義、原理和公式，而遇到問(wèn)題就束手無(wú)策，那么所學(xué)的知識(shí)就是毫無(wú)意義的。地理圖表是地理教學(xué)中不可分割的信息載體。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，都需要學(xué)生具有閱讀地理圖表的能力?，F(xiàn)行地理新教材眾多的地理圖表為培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、讀表能力提供了豐富的素材和良好的條件。在地理課堂中，一定要把讀圖的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用地理圖表分析地理事物的習(xí)慣。例如現(xiàn)在每一本地理教材都有大量的圖表，在上課過(guò)程中，讀圖這個(gè)環(huán)節(jié)教師從來(lái)都不能替學(xué)生包辦，要留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己讀，讀圖名、讀圖例，然后對(duì)信息進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、把繪圖的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)記憶能力

在地理教學(xué)過(guò)程中，繪圖技能的訓(xùn)練，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛能，有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)化為圖像來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的圖像性。所以在課堂上留給學(xué)生繪圖的時(shí)間是很重要的。如在講“熱力環(huán)流”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果光靠教師一個(gè)人單純用語(yǔ)言說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力。可以在教師講完海風(fēng)后，讓學(xué)生畫(huà)出陸風(fēng)，教師講完山風(fēng)后，讓學(xué)生畫(huà)出谷風(fēng)，然后讓學(xué)生自己畫(huà)出城市風(fēng)。又如講“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講完氣旋，完全可以留出時(shí)間讓學(xué)生畫(huà)出反氣旋。或者講完北半球氣旋，讓學(xué)生自己畫(huà)出南半球氣旋。這樣學(xué)生有了充足的時(shí)間畫(huà)圖，就很容易掌握這些難于理解的知識(shí)點(diǎn)。

四、把總結(jié)的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)歸納能力

俗話說(shuō)：“編筐編簍，貴在收口。”在課將結(jié)束時(shí)，教師要注意小結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的收尾階段，教師可以留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行歸納、小結(jié)，使本課的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成清晰的理論知識(shí)。課后小結(jié)可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。這樣既使學(xué)生重新回顧了所學(xué)知識(shí)，找到了自己的不足，又使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、肯定自己。例如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”這一內(nèi)容時(shí)，一節(jié)課學(xué)習(xí)了水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)。講完新課內(nèi)容后，完全可以留時(shí)間給學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。其實(shí)每一種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型區(qū)位因素都是分析自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，而自然因素都是從地形、氣候、土壤、水源幾個(gè)方面分析，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素都是從市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通、政策等幾個(gè)角度分析。如果學(xué)生自己能歸納總結(jié)領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，就像理科的公式一樣，每分析一種農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，先把公式寫(xiě)出來(lái)，然后再添加條件，這樣問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)是教不完的，課文無(wú)非是個(gè)例子，要引導(dǎo)并教給學(xué)生技巧和能力。”教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，把課堂的舞臺(tái)交還給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。課堂上，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)、感想的交流更重要。我們必須要大膽放開(kāi)手，在課堂上多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，使學(xué)生多去思考，并適時(shí)給予提示、點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）