陳燕++石杰

隨著新課程改革的深入，新的課堂教學(xué)方式逐步構(gòu)建，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等在課堂教學(xué)中被逐漸采用。特別是“問題教學(xué)”，由于理念先進(jìn)，形式新穎，得到了廣泛的推廣，大大提高了課堂教學(xué)的效果。然而，就目前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，我們對(duì)“問題教學(xué)”進(jìn)行了淺層次的理解，忽視了問題的精心設(shè)計(jì)。主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)中所提的問題形式過于壓制；課堂教學(xué)中所提問題知識(shí)面過于狹窄；課堂教學(xué)中所提的問題間隔時(shí)間過于短暫等等。如何解決這些問題？主問題教學(xué)設(shè)計(jì)在語言文學(xué)閱讀教學(xué)方面的有效研究，為英語老師在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)策略提供了可資推廣的途徑。

主問題設(shè)計(jì)是我國語文教育界從20世紀(jì)80年代開始，發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)語文教學(xué)對(duì)課堂提問藝術(shù)不懈追求的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的問題設(shè)計(jì)策略。湖北特級(jí)教師余映潮在20世紀(jì)90年代借鑒北京特級(jí)教師寧鴻彬的提問設(shè)計(jì)思路，明確提出課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)模式，以推動(dòng)對(duì)學(xué)生的“板塊式”讀寫訓(xùn)練。自此，主問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索得到了廣泛的推廣。華東師大的倪文錦教授首次在高等師范教材（2004）中將“主問題”以教學(xué)法的形式予以肯定和確立：“主問題，指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題?！?/p>

借鑒主問題教學(xué)設(shè)計(jì)策略，筆者結(jié)合英語教學(xué)的課堂實(shí)踐，總結(jié)出在英語教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面要遵循以下幾個(gè)原則：

一、問題性原則

問題性是“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵性特征，即教學(xué)內(nèi)容是由需解決和探究的關(guān)鍵問題來呈現(xiàn)和組織的，語言、章法等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到“問題解決”這一目的的過程和手段，而不是目的。以關(guān)鍵問題為中心組織教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生宕開枝節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行整體性的把握，使學(xué)生一旦進(jìn)入作品就直奔情感目標(biāo)領(lǐng)域，不糾纏于一詞一句，然后再從整體加深對(duì)通篇詞句的理解。

在教學(xué)新目標(biāo)英語教材八年級(jí)下Unit 2 What should I do？時(shí)，可以用提問導(dǎo)入新課，結(jié)合新課，可先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：

I want to buy a new bike， but I don't have enough money. What should I do？

讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)回答，學(xué)生會(huì)給出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等答案，然后補(bǔ)充說You can get a part-time job.或You could buy a used one.等答案，從而引出多種提建議的方式和could、part-time job、used等生詞。

這樣啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索問題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有助于排除學(xué)生理解新語言知識(shí)時(shí)的障礙，為新語言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、整體性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)的自下而上（即部分到整體）的教學(xué)設(shè)計(jì)是使教學(xué)過于簡單的根源，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循相反的路線，即自上而下（整體到部分）地展開教學(xué)進(jìn)程。首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。這樣，就能使學(xué)生更自覺地、更好地建構(gòu)自己的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在教學(xué)新目標(biāo)英語教材七年級(jí)上Unit 6 Do you like bananas？時(shí)，在教完生詞及Do you like...？句型后，要過渡到第三人稱單數(shù)句型的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下問題：

What do you like；Do you like...？

然后問其他同學(xué)What does he/ she like？ Does he/ she like...？很自然地過渡到基本句子：He/ She likes…并通過p32第2d部分的Role-play找出John和Bob各自喜歡的食物，在表格中畫出笑臉和苦臉。

然后要求學(xué)生回答What does John like？ What does Bob like？ Does John and Bob like...？這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力。

三、層次性原則

層次性原則指問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和臺(tái)階性。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的，我們應(yīng)該根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)問題，使問題圍繞課文步步深入，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生接受。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)“主問題”的把握不準(zhǔn)或理解不全面的現(xiàn)象，這就要求教師遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，將一個(gè)“主問題”分解成幾個(gè)具有層遞性的小的“主問題”。這樣體現(xiàn)思維的層遞性，降低了學(xué)生閱讀和思維的難度，可以起到對(duì)學(xué)生閱讀和思維的逐步引導(dǎo)作用。

在初中《牛津英語》7A Jobs people do教學(xué)中，教師可以針對(duì)大部分學(xué)生要求一般細(xì)節(jié)性的問題：Who is Mr. Henry？ Where/ when does he do the job？ What does he do in the office everyday？

針對(duì)學(xué)優(yōu)生則可以有進(jìn)一步的拓展內(nèi)容：How long does he spend in the office？ Do you like his job？ Why？

教師在充分考慮學(xué)生的真實(shí)能力水平前提下進(jìn)行問題分層，有效促進(jìn)不同層次的學(xué)生的參與性。切記問答不是簡單的重復(fù)，而是為了激發(fā)學(xué)生的思維活躍，由此拓展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。大部分學(xué)生可以根據(jù)教師顯示出來的問題逐步理解文本、熟悉語篇，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)復(fù)述語篇，背誦簡短的對(duì)話、改寫短文等語用能力的提高。這樣自然分層使得學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自我情感，具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，要注意提問的關(guān)鍵技巧不是問“why”，而問“what is it？”“why”的問題易導(dǎo)致學(xué)生們消極、抵觸的應(yīng)付，而“what is it”的問題則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在不必進(jìn)行裁決的情況下細(xì)致地觀察，并樂于開放式討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生們提高他們的認(rèn)知技巧，而且可以幫他們恰當(dāng)?shù)?、健康地分析處理各種行為模式。

【本文為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高中語文閱讀教學(xué)主問題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施研究”后續(xù)研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2010]G1202】

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)；甘肅省張掖市第二中學(xué)）