賴玉玲

【內容摘要】新課標中提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。為此，筆者從自己的實踐工作中出發(fā)，談談自己如何在初中物理教學中踐行“從生活走向物理”教學模式。

【關鍵詞】初中物理 從生活走向物理 教學模式

當前，隨著素質教育的推進，在學校教學中越來越強調知識的應用性和實踐性。而物理教學作為一門實踐型學科，更是強調在學習過程中要培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)其實踐潛能。且在全日制義務教育的《物理課程標準》中也明確指出：“從生活走向物理，從物理走向社會”。這也就強調，在初中物理教學過程中，要將生活、物理、社會有機結合起來，并貫穿于教育過程始終。為此，筆者從自己的實踐工作中出發(fā)，談談自己如何在教學中踐行“從生活走向物理”的教學模式。

一、目前初中物理教學的現(xiàn)狀

據(jù)某問卷調查研究發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在教學時沒有將物理知識和生活聯(lián)系在一起，導致近三分之一的學生認為物理對生活沒有用，更談不上興趣。即使一些老師意識到物理與生活的聯(lián)系，但所舉例子過于簡單，僅是簡單地照搬教科書上的例子，而不主動將更多生活實例加入課堂教學中，使得學生的創(chuàng)新思維沒有得到很好地培養(yǎng)。這樣，就導致學生學習物理知識后，卻不能從生活中發(fā)現(xiàn)科學問題，也不會用物理知識分析生活中的問題。因此，要想增強學生學習物理的興趣，培養(yǎng)其勤于觀察、樂于探究的精神，就應在教學中實施“從生活走向物理”的教學模式。

二、“從生活走向物理”教學模式的建構

1.走進生活，引導學生在生活體驗中學習物理

生活離不開物理，物理來源于生活，沒有生活的物理是沒有魅力的物理。因此，構建生活化的物理課堂，就應該讓學生走進生活，去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中相關的物理現(xiàn)象、實事和應用，并在生活體驗中學習物理知識，以達到提高學生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)物理的能力。如，在教學“牛頓第一定律”的知識時，要求學生坐汽車或摩托車時，體驗車開動和緊急剎車時由于慣性使人體向后倒和向前傾的現(xiàn)象。學生通過自己的親身體驗，可以很好地理解物體慣性的知識。又如，在教學“壓強”時，可讓學生用兩根手指頂住鉛筆的兩端，體驗稍微用力時手指的感覺有何不同；也可讓學生體驗踮著腳和不踮腳走路的感覺，從而使其感受到壓力的作用效果不僅與壓力的大小有關，而且也與受力面積的大小有關。這種親身體驗式的教學方法，有利于學生較好地掌握物理知識，而且記憶遠比課堂小實驗來得深刻。

2.將生活中的各種物理現(xiàn)象、日常用品帶入課堂，引導學生探究

在教學新課前，教師可提前吩咐學生事先搜集與下節(jié)課教學內容相關的各種物理現(xiàn)象或日常用品，在下節(jié)課時帶到課堂中來和同學老師一起討論、交流、探究。如在學習《長度、時間的測量》內容時，先讓學生搜集各種有長度刻度的測量工具，在課堂時引導學生觀察分析：測量工具都有“零刻線”，每把尺都有各自的“量程”，它們的“分度值”各是多少？進一步探討它們的使用規(guī)則、讀數(shù)方法，進而探討其他測量工具的共性。就這樣，在讓學生觀察、研究和“量一量”的過程中，學生很快就掌握了刻度尺的應用。這樣，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，教師變成了促進者、引導者，學生在感性認知的基礎上，通過自己的探究，慢慢升華為理性認識，從而順利地掌握了物理概念和規(guī)律，并能用學習到的物理知識解釋生活中相關的物理現(xiàn)象。

3.創(chuàng)建生活化的物理實驗教學

物理實驗教學是物理教學中必不可少的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，大多采用的是教師演示、學生觀看的教學模式，而且一些實驗用具都是廠制型的，這讓學生覺得實驗“遙不可及”，即使能讓學生勉強記得實驗原理，但這根本無法激起學生的物理學習興趣。因此，在“從生活走向物理”教學模式下，教師可嘗試將一些生活中有趣的實驗搬進課堂，指導學生動手操作。如：紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等。這樣，在做實驗的過程中用物理知識來解釋這些現(xiàn)象，可大大激發(fā)學生的學習興趣，同時能達到“知其然知其所以然”的教學效果。另外，考慮到農(nóng)村學校物理實驗器材相當缺乏，這也就要求物理教師能盡可能地從生活用具中開發(fā)物理實驗器材。如，可將裝葡萄糖的瓶子當作燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等，家里的縫紉針被磁化后可做成小磁針等。

4.回歸生活，應用物理

新課標不僅注重學生的學習過程，更重要的是要提高學生的應用能力。因此，學生學習了物理知識后如何，將知識應用于生活，這是新課標對物理教學提出的要求。因此，在初中物理教學中，除了教授學生物理理論知識外，還要注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生多思考、多分析，把學到的理論應用到生活中去，解決生活中的物理現(xiàn)象。如，學習了“摩擦”，學生們就懂得了“花紋”的原理；學習了流體壓強與流速的關系后，明白了噴霧器原理；學習了“液化和汽化”知識后，明白了為什么剛從冰箱拿出的冷飲表面會有水珠，等等。通過這樣的實例、現(xiàn)象的解釋，能讓學生明白生活中處處有物理，提高了學生的物理應用能力。

總之，在新課標的指導下，初中物理教學要考慮其與自然、生活的聯(lián)系，和學生一起貼近生活，從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，同時把物理規(guī)律同科學研究方法與社會實踐結合，不僅加深學生對物理知識的理解，而且強化學生的物理應用能力，體現(xiàn)新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，從而推進素質教育。

【參考文獻】

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[2] 王俊. 從生活走向物理——淺談初中物理生活化教學的策略[J]. 學園：教育科研，2011（7）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學）