凌再虎

【內(nèi)容摘要】在體育教學中重視對學生的情感教育，有利于建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動學生在體育課堂上的積極性，提高學生學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】體育課 情感 興趣 情境

前言

情感是人對客觀事物能否滿足自己需要而產(chǎn)生的一定態(tài)度的體驗，是非智力因素中最富有感染力的因素。學生在體育學習中總是伴有主觀的情感，而情感又是在認識過程中發(fā)生、發(fā)展和變化的。因此，情感和認識過程是相輔相成的。在體育課中，當學生體育學習的需要和興趣得到滿足時，就能產(chǎn)生積極地情感，這種情感體驗越深，學習情緒就越高漲，學習效果也就越好。反之，學生就會感到壓抑、厭倦，情緒低落。為此，體育教師應當密切注意學生在教學中的情感變化，及時地采取有效措施加以調(diào)控。

一、情感是課堂教學活動過程中積極活躍的因素

學生的認知和情感是融合的，難以分割的，兩者的關(guān)系是內(nèi)在的、滲透的、互補的。一般說來，知識越豐富，認知結(jié)構(gòu)越合理，情感會越充實，情商會越高，人們的情感越充實，認知能力亦越強?？梢姡寺斆髋c否，同情感強弱是密切相關(guān)的。情感對認知的定向，激勵和補償作用是客觀存在的，我們要掌握這種規(guī)律性，提高我們的教學水平。課堂教學的實踐使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

1.情感是聯(lián)系教學雙邊活動的紐帶

體育教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，情感是聯(lián)系雙邊活動的紐帶。情感對認知活動有增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。教學中，師生之間相互信任、感情融洽，便創(chuàng)造了一個積極和諧的學習環(huán)境，在這樣的教學環(huán)境中，學生的感受是興奮的，情緒是高昂的，因而，能夠促使學生加強記憶和思維等活動，此智力活動的成效又會提高學生參與體育活動的信心和樂趣。這樣相互促進就能保證體育課教學質(zhì)量的不斷提高。

2.興趣是推動學生學習的動力，情感是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)

體育教學實踐中，學生對缺乏趣味活動的體育課都會感到厭煩。教師要根據(jù)學生的心理特征，在保證教學的知識性、目的性的前提下，挖掘教材的趣味性和生動性。所以，教師在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，就能使學生學習的主動性、積極性充分發(fā)揮起來。

（1）情感調(diào)動能激發(fā)學生的學習興趣

教師要緊密結(jié)合課的內(nèi)容，有針對性的對學生進行“誘趣”。“誘趣”的目的是幫助學生更好、更快地掌握所學的知識、技能和技術(shù)，激起其學習的積極性，喚起其對動作練習的欲望。通過各種比賽、游戲等多種形式培養(yǎng)學生動作練習的持久性，做到“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存?！?/p>

（2）教師幽默、風趣的語言可以很好的提高學生學習情緒

教學中的幽默有其特殊性，它必須服從于教學活動的需要，使幽默出現(xiàn)在教學活動的最佳時機，成為教學中不可缺少的“鹽”。學生喜歡風趣幽默的體育教師，教師在幽默中所表現(xiàn)出的機敏的智慧，廣博的知識、良好的修養(yǎng)和內(nèi)在的魅力，都能增加學生的向師性。教師用情感去感染學生，通過雙關(guān)語、俏皮話、一個手勢、一種表情等給學生帶來快樂，使學生在歡樂和笑聲中展開聯(lián)想，激發(fā)學生的學習興趣。

二、體育教學中應優(yōu)先考慮對學生的情感調(diào)動

體育課是以室外教學為主，是組織學生學習體育知識，培養(yǎng)學生體育運動能力的教學活動。體育教學活動不是機械的直覺活動，而是教學雙方認知情感的活動。體育教學活動中如果忽視情感這條線索，搞“無情教育”，就會使體育認知活動像一部沒有潤滑劑的機器那樣不斷減慢速度。因此，體育教學必須在情感方面加強刺激性和娛悅性。這種刺激要引起學生的注意和興趣，產(chǎn)生心理上的愉快，從而增加學生學習的內(nèi)動力。

1.從體育運動的本質(zhì)特點來看

體育運動除了是復雜的肢體活動和運動機能活動外，更是一種復雜的情感活動。教學作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。體育教學過程中時時伴隨興趣、情感、意志等活動，教學不是無情物，情感是教學中流動的血脈。在體育教學過程中充分利用情感在認識過程的特殊功能，利用情感驅(qū)動活化學習動機，活化心智，陶冶性情，對于提高體育教學質(zhì)量都有重要作用。

2.從學生方面來看

中學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的時期，他們的認識過程還不能脫離情感和直觀。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成?，F(xiàn)在的學生大多年齡偏小，還沒有形成固定的認識結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平基本上停留在感性階段。他們情感豐富，易于外露。這就要求教師在教學中用直觀現(xiàn)象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調(diào)動學生的情感。這樣，就能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛和學生“樂學”的情境，使學生在那種節(jié)奏明快舒緩、急聚、輕柔相間的旋律情境中獲得深切的情感體驗，并且通過這種情境的長期感化的熏陶，逐步形成穩(wěn)定的情感特征。因此，教學中要更多地采用直觀、趣味和情景教學。

三、中學體育教師要善于進行情感調(diào)動

1.建立融洽的師生關(guān)系、培養(yǎng)學生“親其師而信其道”的情感

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了：上課這是兒童和教師的共同勞動，首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的。”教師要使學生樂學，就必須努力營造一種師生平等的和諧氣氛，做一個能夠溝通師生情感的“交流型”教師。教師要在學習、思想、身體和生活上全面關(guān)心學生，處處想著學生，做學生的貼心人?！皭邸笔墙逃ぷ鞯臐櫥瑒?，是建立師生正常關(guān)系的橋梁，教師以滿腔的熱情去喜愛和尊重自己的學生，對學生有著深厚的感情。學生也發(fā)自內(nèi)心的喜愛老師，并且往往因人及科，迸發(fā)出“親其師而信其道”的情感。

2.釋放情感能量、點燃學生的情感火花

中學生抽象邏輯思維能力不及成人，但他們的知覺的感受力和視覺的靈敏度卻可以超過成人。教師在課堂教學中，要根據(jù)學生的感知特點，從學生最感興趣，最能開啟他們思路，最能撥動他們心弦的地方入手。采用恰當?shù)姆椒ǎ浞滞诰蛘n堂中的情感因素，當好課堂教學的“調(diào)度員”，點燃學生的情感火花。

（1）巧設(shè)情境、激發(fā)感情

關(guān)于情境教學的功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。教師在體育教學過程中要善于利用圖畫、音樂、攝影、語言描摹渲染等手段，創(chuàng)造引人入勝的情景，比如以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境，像“大海里的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。在這種特定情境里進行體育活動，激發(fā)學生的情感，產(chǎn)生整個課堂情感“共振”，使學生樂學，教師樂教，增加體育教學的情感色彩，提高體育教學質(zhì)量。

（2）言語傳情、態(tài)勢造情

教師在體育教學中通過教學方法的選擇，教學手段的運用及恰當?shù)慕M織教學等，對整個課堂的學生情感進行有效地調(diào)動。教師要在觀察學生思維、情緒、行為變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的內(nèi)容、課的部分、場地器材的情況等，恰當?shù)剡M行示范和講解，變換場地器材的布置，適時地展開提問、討論、游戲、比賽等教學活動，通過言語、表情動作、口哨等手段調(diào)節(jié)課堂的氣氛，活躍學生的情緒，調(diào)動學生的情感。讓學生進入角色，扮演角色，如“我就是運動場上的×××”。這樣，學生對自己扮演的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

四、情感調(diào)動中應注意的幾個問題

1.情感調(diào)動要準確地把握教材的實質(zhì)內(nèi)容

體育教材為我們創(chuàng)設(shè)課堂教學情境提供了豐富的內(nèi)容和依據(jù)，圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。只有挖掘教材中的情感、趣味、智慧，使之成為教師和學生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成課堂教學的感情基礎(chǔ)。在共同的課堂基調(diào)上，師生的情感統(tǒng)一、共鳴，便于調(diào)動學生興趣，陶冶學生情感，培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造力。這樣才能使學生的學習變得輕松愉快，才能調(diào)動學生內(nèi)在精神因素，使之集中在教學的實質(zhì)內(nèi)容上，使學生在認知、情感、意志方面得到訓練和提高。

2.情感調(diào)動要注意把握學生的心理變化

（1）把握學生情緒，捕捉課堂信息

中學生的情緒波動大，情感不夠穩(wěn)定。這就要求教師在教學中注意使學生的情感穩(wěn)定在一定的心理狀態(tài)上，使激發(fā)培養(yǎng)學生的情感處于最有利于課堂教學的狀態(tài)。體育教學中的課堂氣氛、情緒，實質(zhì)上是一種心理狀態(tài)。教師要對這種心理狀態(tài)十分敏感，由于情感信號主要是通過表情動作而發(fā)出，所以，教師要善于捕捉學生的一舉一動、一個表情、一絲笑容、一次皺眉、一聲嘆息等，這些都是窺視其心里的渠道，據(jù)此來把握學生在一定情境下想什么、做什么，遇到什么疑難，而這一切為課堂教學中的情感調(diào)節(jié)提供了必要的信息和心理依據(jù)。只有讓學生的情感體驗始終處于積極狀態(tài)，才能避免出現(xiàn)教師和學生在情感上不能相通。各行其是，我行我素，這種情感上的不一致會造成氣氛淡薄，情緒低落，喪失信心等心理氣氛和課堂情境，使教學目的落空，甚至導致教學活動的中斷。

（2）引導學生樹立健康的情感，培養(yǎng)體育興趣和愛好

情感具有極大地感染力，良好的情緒和情感能使人點燃智慧的火花，并能動員平時沒有的體能和智力去克服活動中的各種困難。因此，在體育教學中，不僅要教給學生體育知識和鍛煉方法，而且要對學生更深層的情感、意志、情操等領(lǐng)域施加影響。事實證明，認知離不開情感，而情感有利于認知的發(fā)展。在體育教學中，教師要善于調(diào)動學生的情感，引導學生用正確的觀點和健康的情感去認識和感知體育，并在情感力量的推動下形成積極鍛煉的行為習慣。這樣，不僅能提高課堂情緒的興奮性和對教學內(nèi)容的接受性，而且能陶冶學生情操，升華他們的感情，潛移默化地培養(yǎng)學生對體育的興趣與愛好，培養(yǎng)他們良好的道德和高尚的情操，使學生樂于接受體育教育，從而提高體育教學水平和質(zhì)量。

五、結(jié)論

教學就像池塘養(yǎng)魚一樣，教學中沒有情感，沒有愛，就像池塘沒有水，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就無所謂教學了。情感在教學中的作用是由教育的本質(zhì)和特點決定的，教師的教學對象是有血有肉、有思想感情、性格各異、年齡不同的學生。這就決定教師在實施教學的過程中必須重視情感教育，即要注意培養(yǎng)學生的智力因素，更要調(diào)動和培養(yǎng)學生的情感因素。

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（作者單位：安徽省長豐縣第一中學）