郭偉洪

摘 要：評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，不同的教育教學價值觀就會有不同的課堂教學評價方式，而不同的評價方式自然會引領(lǐng)我們的學生向著不同的預(yù)設(shè)方向前進。本著以學生的發(fā)展為本的原則，如何建立一種合理、有效，能夠激起學生學習激情與投入的評價體制是值得我們一線教師深思的問題。

關(guān)鍵詞：班主任；學生學習；評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-131-01

班主任是學校對學生進行思想教育的骨干。是校長委派在各班級的代表。是協(xié)調(diào)各科任教師一致開展教學工作的核心。是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者。班主任評價手段中對學生的評價形式單一、片面武斷，嚴重壓抑了學生個性的發(fā)展、落伍于時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。所以班主任評價手段的好壞，對學生學習、管理有著重要的意義。在工作中我是這樣做的。

一、取消期末單一的學業(yè)評價

傳統(tǒng)的班主任一般在學期末，都會對班上的學生進行學業(yè)評價，一般手段是根據(jù)期末檢測，給出學業(yè)評價。要么用分數(shù)，要么用等級，再附上班主任評語。這樣籠統(tǒng)的評價，很難反映學生一個學期的表現(xiàn)。這樣的評價書對學生，特別是學困生，是更不愿意拿回家。

1、我在對學生學業(yè)成績的評定發(fā)展報告單上，從語文、數(shù)學、英語、科學、品德、音樂、體育、美術(shù)、個性特長等幾個方面進行評價，有個平時學習評價，有個學期總評。讓學生感受他在學期中是有不同。

2、改變由單一的班主任評價改為學生本人、同學、科任教師、班主任共同評價。

在學業(yè)評價報告書中，加入學生本人，同學，科任教師的評價。這樣能夠全面評價一個學生在過去一個學期表現(xiàn)，學生是非常樂意接受。

二、加強過程性評價

期末評價是學生學習和生活的結(jié)果評價。作為班主任，開展好平時的有效評價，會使班主任工作事半功倍。

新課程標準，更突出強調(diào)過程性評價，關(guān)注學生的發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，這也是近年來世界各國教育評價改革的主要趨勢。

1、學習興趣、學習態(tài)度評價與學習成績評價相結(jié)合。

課堂學習評價重點看“三度”，即參與活動的態(tài)度、廣度和深度，看學生是否關(guān)注問題情境，積極參與活動，是否以多樣的方式參與活動，是否能提出有意義有價值的問題，是否能夠傾聽、協(xié)作、分享。期末驗收則依據(jù)多種形式的期末考試，結(jié)合平日課堂情況進行綜合評定。填寫到成長記錄袋中。

2、定性與定量相結(jié)合。

學業(yè)目標以定量評價為主，實行等級制；教師注意從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)進步，并能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語。

3、運用成長記錄袋

成長記錄就是有意識地收集學生作品以及其他相關(guān)證據(jù)，以反映學生在某一特定領(lǐng)域的努力、進步和成就。成長記錄的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學習過程、評估學習與發(fā)展的水平。

每次接手一個新班級，我都會讓學生人手一個文件袋，里面裝有老師評語，每次進步的獎勵記錄，如獲獎證書，進步獎或參與比賽、活動證書。甚至可以放某次學業(yè)檢測的試卷。成長記錄袋這不單是學生的提醒，更會是一種鼓勵。

三、評價手段的優(yōu)化

我們都知道每個人的素質(zhì)、水平、觀念、意識、喜好均不盡相同，對同一個人、同一件事的評價自然也不盡相同。簡單地進行表揚或批評的評價手段是不合適當下學生。

表揚、獎勵孩子，可以鼓勵孩子重復(fù)良好習慣形成；在表揚和獎勵中可以激發(fā)孩子的上進心，有利于培養(yǎng)孩子的自尊心和榮譽感，培養(yǎng)孩子自我約束的能力，還可以增強孩子的是非感。表揚、獎勵孩子的方式很多，應(yīng)以精神獎勵為主。比如：夸獎、贊許、點頭、微笑、親昵等，都能達到激勵孩子上進的目的。物質(zhì)獎勵也要有，對年紀小的孩子，必要的物質(zhì)獎勵也是很好的教育手段?？梢再浰蜁?、小玩具、學習用品等，但要慎用金錢，更不能讓孩子小小的年紀，純凈的心靈過早地染上銅臭氣。

批評是教育中常用的一種手段，班主任批評孩子是為了對孩子不良思想、行為、品質(zhì)給以否定的評價，并予以警示，從而引起他們的內(nèi)疚、痛苦、悔恨，從缺點、錯誤中吸取教訓(xùn)，不再重犯。要公正合理，恰如其分。有了一點錯，就全盤否定孩子；批評今天錯，還帶著以前的錯；一分的錯，總是當十分的錯來批評，這些估做法都是不合適的。在批評方式上應(yīng)是先肯定對的，再指出錯的；先表揚以前的，再指出今天的；甚至可先做自我批評，再批評孩子。不能使用粗暴，更不能諷刺挖苦、奚落謾罵。就會傷害孩子的自尊心，勢必會引起對立的情緒。

教師正面臨基礎(chǔ)教育課程改革，教育評價可以促進教育目標的實現(xiàn)，可以準確地反映教育的實際狀態(tài)，推動教育改革的進行，有利于教學和教育質(zhì)量的提高，有利于促進教育管理的科學化。為促進學生的自主發(fā)展，使每位學生都能從教育評價中得到激勵，我們每位教師尤其是班主任都應(yīng)樹立全新的教育評價理念。