黃永華

摘 要：小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高，與課堂教學的有效性有著密切聯(lián)系，“自主探究、合作交流”的學習方式的應(yīng)用，能夠有效提高數(shù)學課堂有效性，教師應(yīng)該充分挖掘“自主探究”學習模式的優(yōu)勢，合理的提出問題，進而組織學生進行交流合作，構(gòu)建積極、活躍的課堂環(huán)境，實現(xiàn)小學數(shù)學教學效率與質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-173-01

針對小學數(shù)學課堂教學的“自主探究”模式進行幾點分析研究。

一、運用探究性教學的意義

自主探究的學習模式是近些年來在我國教育領(lǐng)域中興起的一種新型的教學模式，將其合理的引入小學數(shù)學課堂中，不僅僅能夠提高學生學習的興趣，同時也為學生提供了學習的動力和樂趣。在實際教學中，探究性教學的意義總結(jié)如下：

1、學生更加活躍，數(shù)學課堂更加精彩

與傳統(tǒng)教學相比，探究性教學更加適合小學階段學生的教育，由于小學生具有強烈的好奇心，并且注意力難以長時間集中，探究教學的引入，是利用情境創(chuàng)建，將學生吸引到學習中來，進而主動投入到學習中來。與此同時，學生擁有了更多的自主權(quán)利，教師不斷引導(dǎo)，學生跟著教師的思維進行思考，進而對新的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，會更加喜歡數(shù)學課。心理學家研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意，小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關(guān)的。運用生動的語言，借助形象性的教具，可以充分調(diào)動學生積極參加，產(chǎn)生很多奇妙的遐想，激發(fā)學習興趣。特別是多媒體手段的運用，可以使抽象的數(shù)學具體化，形象化，使靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，吸引學生的注意，幫助學生理解知識，激發(fā)興趣，優(yōu)化思維過程。

2、增強綜合能力，塑造良好個性

小學階段的教學，所面對的主體是小學生，這些學生的年齡普遍較小，完全實現(xiàn)自主教學的可能性比較低，因此，教師應(yīng)該合理的進行引導(dǎo)和幫助，在課堂中將學生作為主體，從學生個體差異性出發(fā)，有針對性的進行提問，學生在回答問題的過程中，自然而然的實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解。另外，探究性教學的應(yīng)用，還實現(xiàn)了學生之間的互動探討，在教師的帶領(lǐng)下，學生會積極參與到問題的討論中來，進而養(yǎng)成樂于動腦，思考問題的好習慣，也培養(yǎng)了學生們的團隊合作意識。新課改背景下的小學數(shù)學課堂不應(yīng)是封閉的知識集中訓練營，也不是單純的知識遞延，而是折射出"高智慧學習"方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

二、小學數(shù)學教學“自主探究”學習有效性分析

1、建立一個供學生學習的平臺非常重要，在小學教學過程中，教師必須要從學生認知發(fā)展入手，將學生興趣作為基礎(chǔ)，開展自主探究教學，學生之間要進行合作，探討，這樣才能夠順利進入到問題中，進而提高學習有效性。如：教師應(yīng)該給予學生充分思考問題的時間，鼓勵他們發(fā)問，學生提出問題“3+2=？”那么這個時候教師從學生的認識程度考慮，采用小棒計算的方法，讓學生之間首先進行討論，引導(dǎo)他們先數(shù)出三個小棒，接著在數(shù)兩根小棒，最后讓學生自己研究合起來的小棒數(shù)目。學生自己數(shù)數(shù)，強化記憶。最終能夠很快得出問題的答案是5。

從這個案例中可以看出，教師必須要給予學生充分地思考實踐，動手動腦實踐，建立學生之間互相交流的平臺，這樣才能夠更好的進行問題的討論，教師的直接講授非常關(guān)鍵。

2、“自主探究、合作交流”的學習方式應(yīng)與“嘗試教學法”有效地結(jié)合在一起。嘗試教學法在經(jīng)過多年的實踐之后發(fā)現(xiàn)，其教學有效性的效果非常顯著，因此將其與自主探究教學房有機結(jié)合在一起，是提高小學教學課堂有效性的有效措施。所謂嘗試，其本質(zhì)就是學生獨立進行學習，也就是一種學習上的嘗試，其最為明顯的特征就是先試后導(dǎo)，先練后講，先學后教。教師應(yīng)該注意的是小學數(shù)學課堂上不能夠一味進行知識的灌輸，科學的將提問、合作與討論相結(jié)合，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分利用課本聯(lián)系、組建小組進行討論，動手操作，中途合理提問，最后實現(xiàn)問題的解決。

3、在學生“自主探究、合作交流”時，既要尊重學生的主體地位，又不能忽略教師主導(dǎo)作用。學生要依靠教師的引領(lǐng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的正確認識，小學階段學生年齡較小，對于問題的理解困難也會比較大，因此在學生探究問題過程中，教師在旁給予正確性的指導(dǎo)非常必要。

4、善于用自己的情感引發(fā)學生的情感共鳴，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的學習積極性。

如：進行個位數(shù)的加法教學時，教師可以將學生比較感興趣的西游記情節(jié)進入教學中，唐僧師徒共有四人，現(xiàn)在悟空手里有一個果子，八戒貪吃，手里有三個果子，沙僧手里有1個果子，師傅有兩個果子，那么問題來了，他們師徒四人一共有多少個果子呢？

通過這樣的引入，學生的興趣被激發(fā)，教師在講解知識的時候，學生引發(fā)學生共鳴，讓學習更加容易理解，從而達到教學的目的。

結(jié)束語：教師在構(gòu)建“自主探究、合作交流”教學模式時，要充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生充足思考問題的時間以及討論問題的機會，引導(dǎo)他們盡心自主探究與合作交流，在這個過程中實現(xiàn)自主學習、獲得更多的學習經(jīng)驗，進而培養(yǎng)獨立學習的能力?，F(xiàn)階段我國小學教學改革形勢十分艱巨，傳統(tǒng)教學思維以及教學方式的影響對于小學教學影響，我國小學數(shù)學教學中，往往忽視學生的主體地位，教師強制性的講解往往導(dǎo)致學生的學習興趣低下，教學效果并不明顯。只有真正領(lǐng)會“自主探究、合作交流”學習方法的本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，真正促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳紅川.淺談小學數(shù)學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢（教育科研）.2011（03）

[2] 謝文秋.把小學數(shù)學課堂還給孩子[J].科學大眾（科學教育）.2011（04）