李冠華

摘 要：班級人數(shù)超過法定人數(shù)的班級稱為大班額。大班額使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化。在大班額背境下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，要吃透小組合作學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建合理小組，形成健康合作文化，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，精選有合作價(jià)值的問題。

關(guān)鍵詞：大班額；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-201-01

一、諸多觀點(diǎn)：大班額界定

關(guān)于“大班額”界定，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為不能簡單的以班級人數(shù)來界定是不是大班額，還要考慮教學(xué)環(huán)境、設(shè)備情況。在當(dāng)前Moocs得到推廣的背景下，應(yīng)當(dāng)重新審視大班額的概念。但是，大多數(shù)學(xué)者對大班額形成的共識是以班級人數(shù)和教育部的規(guī)定為依據(jù)界定大班額，如，大班額是“每班學(xué)生人數(shù)超過標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)20%以上的教學(xué)班?！保▌⒂裣?，2013）“大班額指班級人數(shù)超過法定人數(shù)和班級規(guī)模超出教育規(guī)律允許的人數(shù)。”（李彥清，2014）“班級定員在45人以上統(tǒng)稱為大班額?！保R廣平，2005）。

二、大班額溯源：以我校為例

我校位于河南省周口市川匯區(qū)八一路北段，學(xué)校面積不大，是典型的“袖珍學(xué)?！?。2008年以來，學(xué)校秉承“五育并重、全面發(fā)展”的辦學(xué)思想，在學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)、師生的齊心協(xié)力奮斗下，學(xué)?！芭f貌變新顏”?，F(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，1480名學(xué)生，43位教師。在社會上的影響力也越來越大。我們在為學(xué)校發(fā)展“步步高”感到無比自豪與欣慰的同時(shí)，也“別有一番滋味在心頭”。為什么會有這樣的感覺呢？因?yàn)槲覀冊诎l(fā)展過程中也遇到和其他品牌兄弟學(xué)校一樣的問題：大班額問題。

三、大班額下數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

目前，我校班級人數(shù)在90—100人之間，按照諸多學(xué)者關(guān)于大班額的界定，我校班級教學(xué)屬于典型的大班額甚至是超大班額。在這種超大班額情況下，教師在學(xué)科教學(xué)中“超負(fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)陷入以下困境：

1、課前預(yù)設(shè)目標(biāo)難以完成。“人上一百，形形色色?！币话闱闆r下，學(xué)生人數(shù)多，必然差異大。有的學(xué)生家庭教育好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也好，教學(xué)中會“吃不飽”；有的學(xué)生家庭教育差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也差，教學(xué)中會“吃不了”；有的學(xué)生天資高，接收能力強(qiáng)，有的學(xué)生天資低，接收能力弱；有的學(xué)生語文學(xué)的好，有的學(xué)生上學(xué)學(xué)的好……雖然老師想“因材施教”，無奈“分身乏術(shù)”。

2、學(xué)困生人數(shù)增多。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)本來就比其他學(xué)科多，因?yàn)榘嗉壔鶖?shù)大，數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)自然也上升。老師有心給學(xué)困生多一點(diǎn)指導(dǎo)，但苦于沒有更多的時(shí)間。于是造成有些學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難得不得及時(shí)的解決，久而久之，積重難返。

3、課堂教學(xué)參與度降低。學(xué)生參與是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，沒有學(xué)生參與，就談不上有效教學(xué)。然而，在大班額狀態(tài)下，老師的注意范圍有限，無法關(guān)注全體學(xué)生，讓所有學(xué)生真正參教學(xué)只不過是理想而已。課堂成了少數(shù)學(xué)生表演的“舞臺”，大多數(shù)人在被動地接受著別人的思維成果。時(shí)間久了，很多學(xué)生被“邊緣化”，被“邊緣化”的學(xué)生參與度進(jìn)一步降低，也不愿在行為、情感、思維上主動參與。

四、大班額下數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作問題

大班額下數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作的問題可以概括為一句話，就是形式化。具體表現(xiàn)為：第一，為合作而合作，合作學(xué)習(xí)目的錯(cuò)位；第二，濫用合作，本來學(xué)生能解決的問題，完全可以自己解決，但是卻“興師動眾”，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式；第三，有“合作”之名，無合作之實(shí)，只是簡單把學(xué)生分成幾個(gè)小組，但小組之間卻沒有真正交流。

五、大班額下小組合作有效性策略

由上述分析可以看出，要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，大班額面臨很多困境。我們在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用有效性的小組合作策略，是破解大班額給教學(xué)帶來的難題、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必由之路。那么，大班額背境下如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

1、吃透小組合作學(xué)習(xí)的理念。我國古典教育學(xué)名著《學(xué)記》早就指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)理念為世界各國普遍認(rèn)同。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為組織方式，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)組織形式，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

2、構(gòu)建合理小組。構(gòu)建合理小組，成健康合作文化，是有效合作學(xué)習(xí)的前提。小組的構(gòu)建要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活組建。一般可以采取模糊分組和精確分組兩種方式。前者是根據(jù)學(xué)生座位、教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)臨時(shí)分組，優(yōu)點(diǎn)在于簡便、易行，分組快，但對低年級學(xué)生容易造成心理波動；后者是在某一段時(shí)間內(nèi)小組成員固定，學(xué)生職責(zé)、座位固定。其優(yōu)點(diǎn)在于利于學(xué)生明確自己的任務(wù)，但缺點(diǎn)是不利于與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合進(jìn)行人員調(diào)整。小組規(guī)模4—6人為宜，分組原則采取組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)。

3、形成健康合作文化。分組后要指定小組長，培養(yǎng)小組合作文化。小組長的代替教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)本組合作進(jìn)程。合作文化的核心是讓學(xué)生明白，小組是一個(gè)有機(jī)整體，自己的言談舉止代表的是小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)，而不僅僅是自己，不僅要為自己負(fù)責(zé)，還要為小組其他成員負(fù)責(zé)。

4、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。很多老師以為：學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師的作用降低了。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是要調(diào)整教與學(xué)的定位關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)促教，教師不僅要以書為本吃透教材，以生為本因材施教，更要學(xué)會傾聽，應(yīng)對生成，授漁解惑，平等對話，探討真知。教師一定要精選有合作價(jià)值的問題，杜絕大班額下有合作之形、無合作之實(shí)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉霞.如何提高小學(xué)大班額環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].考試周刊，2013，（19）.

[2] 李彥清.大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)方法的探究[J].考試周刊，2014，（7）.

[3] 齊廣平.大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2005.