楊冬梅

摘 要：作文一直以來都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，對于促進(jìn)學(xué)生的知識運(yùn)用、情感培養(yǎng)都有重要的意義。然而在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)資源相對匱乏，是接觸的知識面相對較窄，知識積累不足，在寫作的過程中往往會(huì)出現(xiàn)胡編亂造、生拉硬扯等現(xiàn)象，“寫作文”變成了“編作文”，這在很大程度上影響了學(xué)生對于作文的正確認(rèn)知，不利于他們的寫作技能提升。農(nóng)村有著豐富的生活素材，現(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生寫作的一個(gè)天然資源庫，教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活、描繪生活，一步步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累與處理，培養(yǎng)他們良好的寫作技能。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；積累；情感；體驗(yàn)；描繪

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-181-01

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，為有效寫作積累素材

名著作家曹雪芹曾經(jīng)說過“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，生活中的時(shí)時(shí)處處、方方面面都是語文知識的體現(xiàn)，“生活是習(xí)作的源泉”，所以在教學(xué)的過中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，以便能夠有效的積累作文素材，豐富學(xué)生的寫作范圍。習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活、體驗(yàn)生活入手。巴甫洛夫說得好：“觀察，觀察，再觀察?！钡捎谛W(xué)生自主觀察意識還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？所以生活中的一些亮點(diǎn)便會(huì)如流水般悄悄溜走，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉生活中的亮點(diǎn)。這里所說的亮點(diǎn)，就是生活中細(xì)小的事情，需要我們觀察的事情，只要選取得較為典型，描寫得較為細(xì)致，就能表現(xiàn)出人物的性格，就能使習(xí)作生動(dòng)形象。譬如農(nóng)村常見的留守兒童、留守老人現(xiàn)象，奶奶帶孫子是一件常見的事情，對于奶奶給孫子喂開水是這件事情的一個(gè)情節(jié)，奶奶喂開水之前，先把開水放到嘴邊吹一吹，用舌頭舔一舔，這就是細(xì)節(jié)。把這個(gè)細(xì)節(jié)寫下來，可以表現(xiàn)奶奶愛孫子的真情。這就是對于生活的有效觀察，在寫作的過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?，就能夠收到良好的寫作效果?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活，豐富寫作中的情感元素

自古以來凡是著名的作品，其中都包含著作者的真摯情感在里面，沒有情感內(nèi)涵的文章就如同是一潭死水，引不起讀者的共鳴。所以在教學(xué)中就需要教師能夠善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感受生活，以便能夠豐富寫作中的情感元素，提升寫作的人文情懷。大自然有著多樣化的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，生活中也蘊(yùn)含著豐富多彩的人生哲理，自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空和色彩斑斕的社會(huì)生活，都為學(xué)生的習(xí)作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。我們身邊每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活本應(yīng)該是豐富多彩的，但他們大多充耳不聞、視而不見，作文時(shí)往往勾不起回憶，這就導(dǎo)致作文素材的匱乏，致使學(xué)生“無話可寫”，可見引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活是習(xí)作的重要一環(huán)。教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于“寫日記”的習(xí)慣，生活的大舞臺上每天都會(huì)發(fā)生一些比較有意義、有紀(jì)念價(jià)值的事情，將這些事情以日記的形式記下來，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)練筆，還能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行作文素材的積累、整理。例如有的學(xué)生就看到自己家的羊下崽的過程：小羊剛生下來的時(shí)候不會(huì)站立，要經(jīng)過很多次摔倒才能夠慢慢站起來……小羊吃奶的時(shí)候是跪著的，好像在感恩它的母親一樣……日常生活中善于觀察周圍的事物，將這些零零碎碎的知識進(jìn)行匯總，每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一周下來、一個(gè)月下來、一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生就會(huì)積累很多的有效素材，這對于拓展他們的寫作范圍、豐富寫作途徑有著重要的促進(jìn)價(jià)值。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于體驗(yàn)生活，提升寫作的真實(shí)度

在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作的過程中會(huì)去照搬、抄襲別人的作文：明明外婆生活在鄉(xiāng)下，卻可以去“城里的外婆家”，明明沒見過牡丹花，卻可以“編出”牡丹花是如何的嬌艷多姿……這其實(shí)是學(xué)生對于生活缺乏有效體驗(yàn)造成的。俄國的現(xiàn)實(shí)主義作家岡察洛夫說：“我只寫我體驗(yàn)過的東西，我思考和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和我知道的東西。總而言之，我寫我自己的生活與之常在的東西?！毙W(xué)時(shí)期正處于學(xué)生寫作鍛煉的基礎(chǔ)階段，如同美術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中首先要進(jìn)行“靜物描繪”，首先要學(xué)會(huì)“寫實(shí)”，之后才能慢慢“寫虛”，先把楷體寫好了再寫行書、草書才能夠顯得更完美。教學(xué)中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于去體驗(yàn)生活，善于寫作真實(shí)的生活。例如一次撿落葉，學(xué)生會(huì)覺得金黃的落葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶；一次學(xué)煎蛋，學(xué)生會(huì)覺得金黃的蛋塊就像一朵朵秋天怒放的菊花……將習(xí)作訓(xùn)練放到生活的大環(huán)境中，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)廣闊的空間，使習(xí)作訓(xùn)練與日常生活實(shí)踐、學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)緊密結(jié)合，在學(xué)生的感受與體驗(yàn)過程中快樂地寫話、真實(shí)的寫話，逐步的培養(yǎng)他們對于作文的科學(xué)認(rèn)識，以便能夠更好的提升寫作的有效性。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于描繪生活，藝術(shù)化的進(jìn)行作文創(chuàng)作

從一定程度上講，作文其實(shí)是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作：要將學(xué)生的眼前所見、心中所想用文字加上情感進(jìn)行表達(dá)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對同樣的事物，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于描繪自己眼中的生活，寫出獨(dú)屬于自己的那一份特色?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生習(xí)作提出“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！币寣W(xué)生寫出精彩，教師必須大膽放手，讓學(xué)生自由表達(dá)，題目可自擬，內(nèi)容源于生活，體裁可以自定，讓學(xué)生的描繪再現(xiàn)生活。在描繪中，讓學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，做到語言樸實(shí)，感情真摯。在習(xí)作中，學(xué)生真正做到了自由表達(dá)，就一定有散發(fā)著泥土芬芳的好文章。所以在教學(xué)中就需要教師對于學(xué)生的作文進(jìn)行分層引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，而不是簡單的進(jìn)行“一刀切”，造成作文的“千人一面”。

總之，在作文教學(xué)的過程中需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多練習(xí)，逐漸的提升他們的作文寫作水平。